建设三个课堂·创造适合学生的教育(5/11)

08-25 阅读：

　　我想，对教学方法和教学质量的关系做一个展开，我很幸运被教育部邀请出任18次全国教学大讲赛决赛的评委，我记得有一次在北京海淀生物教学大赛，而且是必须要我参加一等奖的评审。结果这节同课异构，人家讲的是蚯蚓，三个老师用PPT展示蚯蚓，第四个老师这个年轻小伙子，预备铃一响，他从讲台下捧出一个皮鞋盒，打开盒盖，把我吓了一跳，一盒子的活蚯蚓。预备铃一响，他给每个学生的桌面上发五条活蚯蚓。上课铃响，老师叫学生观察桌面上的蚯蚓。第一个举手的是男生，老师蚯蚓爬的时候是没有脚的。第二个女生站起来说：“我不得不更正同学的表述错误，没有脚的动物怎么能叫爬呢?没有脚的动物只能使用动词——蠕动。”接下来是个男生，他伸出舌头把他桌面上的五条活蚯蚓，一条不落地逐条从头舔到尾，五条蚯蚓都舔完了，他找到感觉了，“老师，经过接触我发现，蚯蚓是咸的”。第四个男生我现在想起来都毛骨悚然，他从口袋里找到一根线，把线的一头绕在食指上，线的另一头扎住五条蚯蚓当中一条头下面那一环，把蚯蚓提了起来，张大嘴巴放入口腔，我注意他三次用力吞咽，他要改变蚯蚓的生存环境，让蚯蚓离开生物课堂，离开桌面，进入他的胃里去，他让蚯蚓在他胃里呆了五分钟，然后自己要把蚯蚓重新带回桌面上，结果自己拉动自己胃里的蚯蚓引发的是猛烈的咳嗽，他一面咳嗽一面拍隔壁女同学的肩膀，“帮帮忙帮帮忙。”意思就是说我在改变它的生存环境，我能力有限，请你帮助我改变蚯蚓的生存环境，但是，这个女生的尖叫声压倒了这个生物老师的授课声，“我的妈呀鬼才敢提!”隔着走廊一个小男孩站起来，把袖子往上一捋，“我来帮你提。”就一下子这个蚯蚓就又回到了桌面上继续蠕动。这个时候这个学生发言了：“老师，在极其困难的情况下，我成功地改变了蚯蚓的生存环境。实验发现，原来蚯蚓的生命力是十分顽强的。”这节课，我太难忘了，我在思考一个问题，最难忘了蚯蚓的是哪个学生呢?我说是两个学生，一个是舔过蚯蚓的人，一个是吞咽过蚯蚓的人，因为，同样学习蚯蚓，他们比本班其他同学调动了更多的感官。

　　二桥中学李玲老师是我的徒弟，我邀请他到海南上一节卓越课堂示范课，这节课叫平行四边形形成，李老师居然一句也没有讲平形四边形的性质，最后随机检测全班同学这一节课的知识达标率高达95%，全班同学都掌握了平行四边形的性质。老师在黑板上的平行四边行里加了第一条对角线，要求9个小组分组讨论研究两个三角形的关系，很快，学生发现，三角形全等。然后，老师在平行四边形上加第二条对角线，要求9个小组第二次讨论两个三角形的关系。学生再一次发现，三角形全等。这个时候，李林老师提高了音量，降低了语速：“既然，在同一个平形四边形内两次发现三角形全等，你们把两个结论复合起来，哪一组能有所发现?”最后，学生运用已经学过的三角形的知识，根据自己的理解、自己的能力，发现平形四边形对角线互相平分。这是卓越课堂，一节好课，老师不讲学生知道的东西，一节好课，老师也不讲讲了学生仍然不懂的东西，这节课就有效了。老师的责任，不是讲自己知道的，而是讲学生需要的。优秀老师的特点是不跟学生争话语权，学生能讲的让给学生讲，经过启发学生能讲的，让给学生讲，经过启发有困难的，老师才画龙点睛。有一句话值得中国基础教育界关注：课堂教学提效，全世界只有一条出路，讲授让位给合作。这就是全世界都遇到的一个课堂教学提效的关键性的问题。名师工作室要发展我们的教育，才能更好地发展我们的学生。发展我们教育轨道上的名师工作室，是出教育家的名师工作室。如果就是维系我们的教育，最高是高级工艺师，而不是当代教育家，这是值得我们关注的。

　　传统课堂两大弊端，第一个弊端，人和书的关系没有摆正，第二个弊端，人和人的关系没有协调好。因此，一节好课，应该具备四个特点：第一个，没有问题，这一节课不是好课，问题是教学的起点;第二，没有合作探究，这一节课不是好课，小组是能力的平台;第三，没有展示，就没有期望之中、意料之外，展示是生成的关键;第四，没有导学，这节课不可能顺利达标，导学是教师的水平。一节好课，应努力具备四大要素。很多老师问我：“我让学生提问，学生提不出问题怎么办?”我说：“对不起，提不出问题是缺乏求知欲。”但是我更要问老师学会发现问题这是遗传，还是教育的结果呢?学生提不出问题的今天，反映了昨天的教育没有教会他发现问题。这个问题很容易解决，全国范围里少则半天，多则两天，学生在学会质疑上都能出现令人惊喜的表现。有的老师问：“小学部还有低年级的孩子还在识字教学阶段，我怎么提问呢?”我就用小学低年级的实践回答这个问题，海南省回苍县有个向阳小学，我在那里听卓越课堂研究课，上课的班级是6岁孩子，小学一年级的语文课，这节课研究的主要问题是司马光砸缸。老师很有新意，追求卓越课堂的理念，所以上来第一步是让各小组预习，发现问题。两分钟以后，第三小组举手了，“小朋友掉进缸里了，其余小朋友都慌了，司马光也是小朋友，为什么司马光没慌?”你说这个问题提的好不好?结合司马光砸缸，没有比这个问题更好的问题了。我万万没有想到，这个问题把上课的老师给问住了，老师愣了30秒，醒过来以后，打开笔记本电脑，投放课件，你提你的问题，我教我的课，我不理你。结果海南省教育厅副厅长坐在我旁边说今天冯恩洪会长在这个会场，我们请他点评这节课，我当时说了一句很幽默的话：“这是一节典型的新旧并存的课，两分钟新，38分钟是旧的。”我吃惊的发现，原来课改10年的海南“旧”还如此的强大。我问老师：“多好的问题你怎么不接这个话题呢?”老师告诉我：“我也不知道司马光为什么不慌。我是海南师范大学中文系毕业的，海南师范大学中文系的教授没讲过司马光为什么没慌。”我说：“没讲过不要紧啊，你接题啊，只要学生提问老师不可能都对答如流的，即使特级老师也会被学生问住，这不丢脸。你回答不出来，你就说感谢小朋友发现了那么有质量的问题，连你们海南师范大学本科毕业的老师都回答不出来。你们去找材料，说明为什么司马光不慌，老师也去找资料，不就行了吗?不就下台了吗?不就过关了吗?我被学生问住比你惨的多啊。你这是一节校内研究课，我被学生问住是决定我命运的生死攸关的时刻，我能不能被评上特级教师那一天，我被我的学生问住了。”我很幸运，我32岁被评为中国最年轻的全国模范班主任，37岁，我成长为全中国最年轻的特级教师。特级教师不是自己找课上，特级教师讲课是抽签，抽到什么你教什么，我生来命苦，抽到的签我不会教，要求长文短交，让我用一节课时间教完乐府长诗《木兰诗》。我向老教师请教，《木兰诗》语文课要四节课教完。现在叫我一节课教完，我愁眉不展，到还有三天我就要上课了，我教案还没有形成，学生发现我愁眉紧锁找我谈心，问我是不是女朋友吹了?我说没那么严重，他问我为什么三天没见您笑一笑，我说你们老师评得上特级吗?结果学生告诉我，关键时刻兄弟们会帮忙。你说哪个老师听到学生的承诺，心里不热血沸腾?哪知道，关键时刻兄弟们给我帮了倒忙。当我教到“出门看伙伴，伙伴皆惊忙”的时候，我一看表，离下课铃响还有6分钟，我已稳操胜券，我一高兴，我眼前出现了幻觉，我觉得我头顶上方有一个特级教师的光环正在缓缓下降，缓缓下降，我只要脚跟离地就套住我了。但是，一个学生的举手把我带回现实的课堂，你知道这小子提了一个多难的问题。他告诉我：“中国古代女人是裹小脚的，有道是三寸金莲，花木兰女扮男装，白天穿着战靴行军打仗，晚上脱下战靴洗脚，她不是男的就暴露在光天化日之下。请想一想，一个女人12年不洗脚这是多么可怕的情景。”教室里哄堂大笑，就我一个人笑不出来。这个问题答案在哪儿我不知道，但我被学生问住了，我深呼吸两次，让自己心跳恢复正常，我说：“感谢这位同学，你提了多好的问题，连为人师的我都回答不上来。老师怎么可能样样问题都能回答呢?我们都已经到了能者为师的时代了，下课以后，老师一定去找资料，同学们，你们也别闲着，你们也去找资料。谁能回答这个问题，下一节课我们集体给他鞠躬，问他老师好，好不好?”学生一看，马屁拍到马腿上了，怎么能把老师难住呢?这是我们老师的关键时刻，学生沉默了几秒钟，然后暴发热烈的掌声，让我下台。意思就是说回答不出来也没事的。听课的371个听课的老师一看我被我自己的学生问住了，一个个高兴劲就都别提了，371个人一模一样的表情，眼睛眯的不能再小，嘴巴张的不能再大，脖子伸的不能再长，我在火里，他们都在水里。我一看这股劲头，我火就上来了。但是，我知道我不能发火。这个时候，我的脑中一个念头闪过，我终于不吐不快，我说：“各位同学，你们太势力了，平常一个老师教50个学生，今天371个老师加上一个冯老师，教50个同学，你们一定学过一个名言‘五步之内，必有芳草’，冯老师回答不上来的问题，不可能坐在你们旁边的老师也回答不上来，问问坐在你们旁边的老师。”我哪知道，话音还没落地，371个听课的老师全都低下了高昂的头。我还以为就我不知道，他们都知道，那我可丢脸丢尽了。我知道这节课我评不上了，我被学生问住了，到下课铃响我才发现，我们衬衫的外领领圈我都湿透了。我提醒自己，失败的也要败的有风度，所以我脸上仍然挂着微笑。到评委亮分的时候是我心跳加剧的时候，我真感谢评委，最后我这节课得87分，80分是过关分。我过了，我勇敢地承认了不知道，老师就是在很窄的领域里，钻研的很深的，能者为师，终身学习。所以在座的年轻的老师要记住一句忠告：低调才有腔调，低调必有腔调。我的低调感动了所有评委，这个年青人教育思想端正，有很强的生长性。教育思想端正加了3分，我变成90分了。我难住了所有听课的老师，激动了所有的评委，这个环节它是没法做备课时候的预示的，这是随机应变，这种教育机智发挥的淋漓尽致，这一个问题的抛出，让所有在场的人都深刻的感受到，为人师者要终身学习，把教育机智发挥的淋漓尽致，我又加了3分，90分再加3分不得了，1985年特级教师评审如果我是87分，我是入围第4名，如果我最后93分，不是第4而是第1。没有问题我是第4，有了问题我还回答不出来，我正确对待了，第4变成了第1。不是所有问题都是等价值，很多老师被来自学生的问题一下子把自己思维搞乱了，这个时候，你要做一个动作，各组重新复议，谁能在诸多问题当中发现最有价值的问题。最有价值的问题有3个特点：第1个，书上没有现成答案，第2个，学生个人回答有困难，第3，众人合作探究能够达标。同时具备这3个特点的问题叫做最好的问题。所以，问题是教学的起点，我还要说一句，最好的问题才是教学的起点。我陪英国皇家总督学在中国大地上做示范督导时，英国皇家总督学给我提的一个问题，中国的老师很善于提问，一节课要提35个到40个问题，一周中国老师要提150到200个问题，如此推算，中国老师一生要提的问题肯定超过10万个，而英国同行们一生提的问题不可能超过1万个，问题提的多好，还是问题提的少好?我这样讲：“栽草还是种树呢?中国的很多教学课堂，一节课提的问题那么多，我在全国指导着1344所学校的课堂变革，我听了课反问老师一个问题，如果一节课老师您提的问题不准超过3个，您将提哪几个问题?”这里就告诉我们，实现教学目的不能随心所欲，实现教学目的要有精心的过程设计。确定教学目的，一课一得，实现过程设计这是传统课堂优化的必由之路。