建设三个课堂·创造适合学生的教育(4/11)

08-25 阅读：

　　我要提几点，我们的教室有英文高中考个位数的学生吗?我不要调查，全国都有。第二，我们的教室里允许高二读初一英语教材吗?回答是不许。第三，如果发展是硬道理，学生发展为本，应该给学生伸出手来够不着，跳起来能抓到的目标。因为一代人是全面发展的，一个人是差异发展的，努力了也不能及格，但是努力了能超越现状，告别8分走向80分，这种发展我们教育需要不需要呢?这是一个最简单的问题，书和人的关系，中国没有解决好。中国教育的特点是学生有差异，教材无差别。中国的教育是不是在犯一个全局性的好看而不中用的低级错误呢?这是一个要害问题。

　　我去年发现在日本八年级教室里，黑板上的数学题三加八等于几，这三个日本孩子谁也不知道三加八等于几，我站在那里感觉钓鱼岛打起来，日本人不是中国人的对手，那是17岁的孩子，还算不出三加八等于几，咱们6岁就算出了。但是我当时的思维是，如果这三个孩子是我的，我怎么教?我一筹莫展，不知道怎么教，所以我跟团长讲，能不能允许我在这个教室里把这节课听完，团长问我为什么?我说我不知道怎么教下去，那个团长说，合理的要求应该满足。我发现日本老师给了我重要启发，用教具启发逻辑思维，发积木块，三块黄色积木，八块蓝色积木，最难的题目出现了，黄的和蓝的不同的是色彩，相同的是大小，体积相同的正方块一共有几块呢?借助积木，孩子们一遍一遍数，我看着表，到第8分钟一个胡子漆黑的男孩儿举手了，三加八等于十一，这个日本老师高兴的又鼓掌又跺脚，日本话那么快我一句也听不懂，急忙问翻译，老师在干什么?他跟你一样在表扬学生。我说怎么表扬的?麻烦您把原话告诉我。翻译翻过来以后我很惊讶，日本老师是这么说的，“这么难的题目居然让你给算出来了，长大了你有望当日本国的首相，如果你果真竞选当上首相，不要忘了到母校来视察一番啊，不要忘了当年教你算术的老师是我啊”。这个孩子一听表扬，眉飞色舞，鼻涕挂在鼻孔外已经超过六寸长了也不知道抹去。他回答老师的话，我有点儿听不懂，我问翻译这个学生在说什么?翻译告诉我，中国的教育专家千万别笑，这孩子现在感觉好极了，好像他已经当上首相了，他在告诉他的老师，一定不忘永记不忘，当上首相第一天没空，第二天一定挤时间回母校视察。在中国，6岁算出来这叫正常儿童，6岁没算出来叫问题儿童，但是这三个就近入学的日本弱智少年他17岁的人生第一次算出了两位数之和，应该肯定，应该鼓励，无论怎么鼓励都不嫌过份，因为发展是硬道理。可不是全日本八年级都教三加八等于几，人家正常教学八年级教的是一元二次方程，但是如果教一元二次方程，对这三个弱智少年来讲是教了也白教，而教三加八，他在人世上对数的认知毕竟又前进了一步。这告诉我们：标准是重要的，合适比标准更重要。我们给学生的教学内容肯定是正确的，肯定是标准的，我要提一个重要的条件，给学生的教学内容是合适的，这个问题中国没解决。

　　我在重庆孔子中学听初三二班的英文课，62个学生的教室拿出书的有16人，为什么46个学生连书都没拿呢?我下课以后问学生为什么放弃英语?孩子们笑丝丝的告诉我，因为我们是留守儿童，他们拿英文书的不是留守儿童。我问他：“你留守开心吗?”，“父母不在身边不开心”，我说：“当你为人父为人母的时候，要让你的儿女不要再不开心，像你今天这样，怎么能提高你进入社会的层次啊。”一个女生回答我：“老师不是我们放弃英语，是英语放弃我们，我们想听听不懂。”这里面一个很重要的问题，学生想发展是不是积极的愿望?这种积极的愿望该不该满足呢?书本中心不能满足，无法满足。我为什么说这个问题重新认识书和人的关系是种附框呢?河北省邯郸市广平县第一中学，重新认识书和人的关系，压在它身上的连续11年的邯郸市高考倒数第一名，今年一下子脱贫，2012年，它考取重点本科的是76个学生，今年考取重点本科160人，自己和自己比，提升幅度是119%。2012年，它考取二本是100人，今年考取二本179人，自己和自己比，二本净增长率79%。所以，它从邯郸市连续11年倒数第一名一下子脱贫。今年，广平县委县政府给它发放走了100万人民币的奖金。行动的改变来源于对书和人关系的重新认识。这是我要说的传统课堂的第一个问题。

　　我们接下来要看人和人的关系。中国的课堂老师是讲授的，学生是被动的，中国的教育从6岁到22岁，基本上没给学生合作探究的机会，上图是来自美国国家教育实验中心的教学方法和教学质量的关系，他们发现是一个金字塔的关系。如果老师的教学方法是讲授，那么两周以后知识的巩固是5个百分点，如果阅读取代讲授，两周以后知识的巩固率是20个百分点。如果我们的教学采用多媒体的手段，调动学生多种感觉接受知识，那么两周以后知识的巩固率上升到30%，如果我们老师教学方法是交流合作讨论，那么两周以后知识的巩固率上升到50%，如果是学生探究获得知识，两周以后知识的巩固率是70%，如果学生懂了以后，学生自己教同龄人，教的学生两周以后知识的巩固率上升到90%。基于此，美国哈佛大学教授提出，课堂教学分低效教学和高效教学。低效教学的三大特点：第一个老师是讲授的，第二个学生是被动的，第三个学习的过程行为是个别的。讲授的、被动的、个别的，是低效教学的主要特征(有效教学率低于30%叫低效教学，有效教学率超过50%叫高效教学)。高效教学的特点是团队的、合作的、是探究的、是主动的。