以高质量的研修活动引领教师专业成长(4/13)

08-25 阅读：

　　通过“实践一研讨一再实践一再研讨”这个螺旋上升与良性循环的过程，农村教师的执教能力得以不断发展和提高。

　　下午3时，基于同一教学内容，不同教学方式的两节课堂教学活动的对比研修活动开始。我们的互动交流有两种形式，一是听课过程中随时可以把自己的所思所想通过短信息发布，人人都可以参与现场讨论，并在听课过程中不断思考;另外一种方式就是课后的互动研讨——也就是参与式研修。用大白纸把对课的感悟记录下来，张贴出来共同研讨。大家争先恐后地发言，表达自己的所思所想所感。

　　首先上台发言的是王翠菊老师：“此时我还沉浸在和吴老师一起上课的兴奋中。我万万没有想到，同样‘角的度量’的教学，由于设计理念的改变，两班学生呈现出截然不同的学习状态。上午的课很顺利，似乎学生没什么问题，而下午这节课怎么出现了这么多的问题?这些问题都是学生自己在量角的过程中遇到的真实问题。由于吴老师富有启发性的引导，又使学生在与同伴共同学习中，自己解决了一个个疑问。他们体验着自己探究问题的乐趣，在成功解决问题的过程中增强了自信心，获得了成功的感受。特别是同样的教具，系上了两条线绳，加之吴老师直观的操作轻而易举地突破了‘看里圈还是看外圈刻度的难点’......我还没想到，当学生够不着黑板时，吴老师竟然抱起了这位小个子学生……我怎么就没想到……”

　　讨论在热烈的气氛中进行着，在场的教师以小组为单位，纷纷发表着自己的看法，每个小组代表又向大家报告了他们的主要观点，并将观点公布出来，这里展示的就是现场捕捉的资源。

　　二次反思互动建构

　　对“角的度量”两节课的对比研究交流:

　　在上述的教研活动中、每个人都是研究者，整个过程就是一次理念的交锋、思维的碰撞、心智的改变。

　　上的每节课都是对教学资源设计开发和建构的过程。针对不同的学习者、不同的知识内容和教学目标，教师的教学组织都会有所不同，缺乏经验的教师与有经验的教师的教学效果的迥异就表现在处理这些方面的差异上。在共同研修中，认识他人也是为了更好地认识自己——如何缩小差距，纠正偏差，完善自我。

　　在课程改革背景下，我们日益强烈地感受到，先前基于自身成功教学经验帮助指导基层的教研方式，已经不能有效地回应教师将新课程理念转化为有效课堂教学的需求;一线教师的教学更多的是个人的探索，他们教学中遇到的困惑往往不能及时得到回应，他们积累的教学经验也缺乏加工和提炼机制。因此，基于案例的同伴研修活动是促进教师专业成长的有效途径。

　　回顾这充实的一天，我和团队首次尝试以“双师同堂”的形式进行的一次新型教研，我们大家共同参与这棒一次集体会诊、共同备课、听课、反思、提升的全过程的教研活动，我们每位教师都感受了一次具有真正意义的同一内容的课例对比研究的全过程。

　　回顾这充实的一天，在课堂教学实践中让师生共同感受新的课程理念不再乏味;在参与座谈与探讨过程中，我们心碰心的交流，专业精神不断提升，专业情谊更加浓厚。

　　回顾这充实的一天，教师们在情境中参与，在参与中互动，在互动中建构，在建构中生成，我们在摸索着一条教师专业发展的有效途径。

三、尾声

　　此次别开生面的课例比较研究活动结束了，它却留给我们深深的感悟。

　　围绕案例“同一内容不同教学方式的比较研究”，对于重新反思教研活动“在促进教师专业成长过程中可以发挥什么样的作用”这一问题有积极意义。

　　我们认为：

　　(1)基于课堂案例对比的研究，使教师在鲜活的课堂案例中体验，更为深刻地认识自我、认识学生，有助于教师自我反思，提髙教师的执教能力，并将他人的经验转化为自己的实践。

　　群体互动的教师同伴研修，有助于集多人的教学经验，共同学习，分享智慧。它超越了“一带一结对子”教师培养模式，即不是简单的师傅带徒弟的手把手传递教技，而是获得教师整个研修群体的专业提升。

　　(3)研修活动计划来自于教师课堂教学中遇到的真实问题，研究教师自己的课堂、自己的问题，使研修活动具有针对性和实效性。

　　这样的教研活动的价值在于：只有在亲自体验中才能深刻理解。教师所获得的更多知识和观念更新，并不是来自说教，而是更多地来自学习者之间观点的碰撞。交流的过程就是提高的过程。比较的过程就是内化的过程，更重要的是亲自经历和体验的过程。经历就是财富，经历意味着成长与收获!

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