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以高质量的研修活动引领教师专业成长(2/13)

08-25 阅读：

培训讲座资源

　　深入观察，认识量角器各部分名称。

　　你还发现了什么?和刻度对齐的这些线猜猜叫什么线?内圈零刻度线在哪儿?那么外圈的呢?请你和同桌指一指，说出量角器的各部分名称。

　　进一步猜想、观察，渗透量角方法。

　　为什么有内圈刻度和外圈刻度呢?你们来猜一猜。(这个问题真的无法回答，同一个角既可以用外圈刻度测量又可以用内圈刻度测量)我们又该怎样准确读出角的度数呢?

　　老师把该知道的概念都——告诉了学生，他们逐一记忆，学得很轻松，没有什么困难，也没有发现什么问题。

　　步骤3:使用量角器。

　　合作探究量角的方法。

　　(1)我们知道了量角器的名称，能从量角器上找到角，那如何测量角的大小呢?请同学们试着量一量练习纸上的第一个角。

　　汇报：先说说你量出的角的度数，再说说你是怎么量的。

　　(2)请同学试着用这种量角方法再量一量第二个角，把度数写出来。

　　教师耐心地教学生使用量角器的方法，特别强调“点重合，边重合，再读刻度的方法”。

　　可是当出现下面的情况时(如图)：

　　学生有了两种不同的答案：30°、150°。对于内外圈刻度的读法，老师认为这是难点，先后问了两次：“为什么会有内外两个刻度?猜猜看怎么读?”经过一番讨论，终于有学生回答：“从左往右量的角读外圈刻度，从右往左量的角读内圈刻度。”

　　在这样的结论下，紧接着就进入课堂训练——学生分别度量准备好的几个角，然后相互交流。最后老师总结，重复了板书上写的度量方法，强调“角的开口方向不同就出现了两圈刻度来度量”。

　　步骤4：总结收获。

　　教师先请同学们说说这节课有什么收获，最后教拜总结道“生活中处处离不开角，比如卫星发射进入轨道需要精确的角度，工人叔权修建的电塔，就连人们盖房子也要有合适的角度，我们现在学的知识就是为了将來打基础的。”一节“角的度量”课到这里就结束了。

　　纵观本节课，我们不难发现：教师引导学生通过现察、思考、猜想认识量角器，体会量角方法，合作探究量角方法。本节课也不乏新理念的体现，如利用学生的生活经验，从生活实际引人，课的结朿又回归生活实际，体会数学的应用价值。学生的主体地位也似乎得到了重视，安排了动手操作和小组讨论。学生的数学学习过程非常顺畅，学生对新知讽的掌握看似也很好。但是也给我们留下了一些疑问和思考：学生似乎很轻松地学会了角的度量，难道他们就真的没有遇到问题吗?学生学习中会遇到哪些困难?更引起我们深思的：是否还有比掌握量角技能更重要的?怎样比学生在探究知识的过程中学会发现问题、提出问题并尝试着自己解决问题呢?

(二)第二环节：共同会诊，集体备课——在互动研修中学会重新认识自己

　　9时20分集体备课，共同会诊的研修活动开始了。王翠菊老师带着需求、带着渴望、带着困惑谈了自己课后的感受：“这节课我按照原设计上完了，比较顺利地教会学生量角的知识，但是总感觉到好像课堂上还缺了点什么?可是，我好像也说不清。”

　　王翠菊老师的课堂实践也引起了在座教师的思考，大家共同会诊，一起反思。

　　教师1:这节课重在培养学生量角的技能。学生会量角，就算完成任务了吗?我们该怎样体现三维目标中的过程与方法、情感态度、价值观呢?

　　教师2:我认为应该更加关注学生经历量角的过程，让学生在亲自测量中发现问题、提出问题、解决问题，这样更有助于学生在量角过程中培养解决问题的能力。

　　吴老师和王翠菊备课交流

　　教师3：今天学习“角的度量”，所用的单位和以往的度量单位相比，比较特殊。我们应该注重培养学生的度量意识。让学生产生需求，体会量角的价值。

　　教师4：里圈刻度、外圈刻度教师可以不讲，让学生在亲自测量中，发现问题，产生认知冲突，引发质疑，这样对到底是30°还是150°的讨论会更加有意义，认识会更加深刻。

　　教师5：教师要抓住学生错误，利用错误资源，引导学生在问超中突破“看里圈还是看外圈度数”的难点。可以重新设计学具，有效地突破内外圈读数难点，

　　教师6：我认为教具也是重要的教学资源，在使用量角器时，可以这样加工……

　　王翠菊眼前一亮，自言自语地说：“这些问题我怎么就没想到。看来我只顾教量角的方法，忽视了这么多值得关注的问题……”

　　讨论在同伴互助中热烈地进行着……