以高质量的研修活动引领教师专业成长(3/13)

08-25 阅读：

　　“怎么比较这两个角的大小呢?到底大多少呢?”

　　问题一出现，学生根据自己已有的测量经验，有的用直尺测量，有的拿三角板测量，但都没能解决这个问题。“是啊，到底怎么才能测量出这两个角的大小呢?”学生遇到了第一个问问题。“打开装满大大小小纸角的学具袋，看看它们能不能帮上忙?”老师帮助学生出了主意。“哇!这么多小角呢，就用它来试试呗。”学生兴致勃勃地用小角测量着大角。“老师，∠1里正好拼成三个小角，∠2不能正好摆满。”“是啊!这该怎么办呢?”整个礼堂鸦雀无声雀。老师神秘地把角对折了一下。“如果用这个小角测量，会怎么样?”学生眼前一亮。老师咄咄逼人“如果用它量又碰到了不能正好摆满的麻煩该怎么办呢?”学生顿开茅塞“那么就用更小的角度量呗!”

　　“这个角小到多少呢?”老师出示了1°角的学具，“这就是1°的角。度就是角的度量单位。”

　　“小小角”正是学生的智慧。小角量大角，渗透了度量意识。

　　问题2:“小角量大角太麻烦了，有更简便的测量方法吗?”——认识量角器，感受量角器的价值。

　　“每测量一个角，都用1°的角一个一个去拼摆吗?”“是啊，这样拼太麻烦了!”在学

　　生又一次面临的问题中教师借助了多媒体的直观演示，把一个个1°的小角自然地拼成一个180°的量角器。一个模拟量角器就这样在同学们的疑问中诞生了。在课件演示量角器的形成过程中同学们认识了量角器，感受着它产生的价值。

　　问题3:“这样量怎么读不出度数?”——亲自尝试，探究量角的方法。

　　在认识了量角器后，教师请学生亲自尝试测量角。

　　开放的课堂，给学生带来了亲自尝试体验的机会，学生们饶有兴趣地测量着，学生享受着量角的过程“出现问题一解决问题一体验成功一增强自信”。

　　错误1:学生一上来就犯了从直尺一端开始测量的“经验主义”错误，不会正确摆放量角器。如图，用量角器非中心点的一端顶住了角的顶点，因此，找不到角的度数。

　　错误2：学生用量角器的圆孤直接卡住了两条边约任意一点直接去量点,如图

　　利用错误资源，反思两种测量方法，引导学生寻找错误的合理性，分析产生错误的原因。

　　错误l：源于已有知识方法的迁移，学生用直尺测量线段的长度时要把直尺的“0”刻度对准线段的一端，所以现在用量角器测量角的大小要把量角器的一端和角的顶点重合。

　　错误2:学生知道角的大小和两边叉开的大小有关，也知道从零刻度看起，但是对“两边叉开的大小”并没有真正理解。

　　问题引发了学生的争论，在争论中学生掌握了量角的基本方法。

　　问题4:“究竟是30°还是150°呢?”——亲自尝试，突破难点。

　　又一个新的问题出现了，面对这个测量结果，有的学生喊30°，有的学生喊150°老师若有所思，自言自语指着量角器上所显示出的角：“这个角对底是30°还是150°呢?”顿时，课堂气氛活跃起来。是啊，这个角的一条边刻度线明明既指着30°又指着150°,该怎样处理这个问题呢?吴老师拿起了“加工”过的量角器教具(在中心点上系着两条红线绳)，一条边和里圈零每度线重合，一条边与外圈、内圈刻度分别为150°和30°的刻度重合，不断地改变着绳子引出的方向。引发了课堂上学生的激烈讨论。

　　特级教师为山区教师当助教

　　同学们通过试验、讨论，自己发现了奥秘。而在这个过程中，问题不断产生，可是越出现问题，同学们的探究兴趣越浓。两位老师及时抓住问题，让学生自己操作自己说，然后请其他学生来评价……学生在激烈的质疑中将课堂推向高潮。

　　就在这样“辩论”中，学生们发现问题和探究问题的兴趣被激活，他们紧张地观察、思考，竞相发言帮助同学纠正。学生在亲自实践中体验着测量角的过程。

　　这是一节问题丛生的“活力课堂”，巧妙的教学设计魅力就在于此——让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，积极主动地主建构。“学生的错误是有价值的教学资源。从引发冲突，激起探究需要，到最后自主解决问题，这样才能真正让学生从知识产生过程的体验中，享受到探究的乐趣，获得自信和活力，让学生获得高质量的课堂生活

(四）第四环节：巧设研修，促教师专业成长——在认识分享他人的经验中提升自己专业能力

　　我们在张铁道博士指导下设计了第二次教师反思研修活动，即“双师同堂”课后的同伴现场互动研讨。让作为教学实践者的教师在课后互动、比较、研修的过程中，进一步认识自己、认识他人、认识自己的课堂教学、认识他人的课堂教学。学会有勇气面对教学中的挫折与失败，冷静地思考教学中的成功与收获，提升执教经验。同时学会分享他人的教学经验，提升自己对课堂教学的再认识，发现自己的不足，把优秀教师的经验转化为自己的教学行为。