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创建有文化含量的智慧课堂(3/7)

08-25 阅读：

培训讲座资源

　　2.教师带着学生走向教材，这是针对上面问题的，这时教师成为学习活动的组织者，成为导游。学生像蜜蜂一样在教材中采蜜，在课堂中师生互相反馈，教师指导，课上得很生动。下面看两个例子：“只有一个地球”两个课例比较。

　　课例之一：

　　(学习文章第一段后) 师：你们觉得地球美吗?

　　生齐：美。

　　师：你们能美美地读一下这一段吗?

　　生齐：能。

　　师：谁来读?

　　生踊跃举手，师指名读。

　　师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢?

　　一生读。

　　师：你读得真有感情。 ……，

　　这就是教师带着教材走向学生。评价一下这个教学片断：设计的问题简单平白，学生无需思考便可直接回答。学生处于被动。

　　课例之二：

　　特级教师支玉恒老师的教学情景

　　师：你读了这篇课文后，会有什么滋味?

　　生：甜甜的滋味。

　　师：哪里让你感受到甜甜的滋味? (老师顺着学生走，而不是牵着学生走)

　　生：文章第一段。

　　师：你能把它甜甜地读出来吗? (又是老师顺着学生走，而不是牵着学生走)

　　生读。

　　师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢? (老师追问让学生理性思考)

　　生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。

　　师：你的感悟真深啊!谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味? ……

　　同样课的内容，不同的方法产生不同的效果，差异很大。学生从被动回答问题变为自身感悟回答老师问题，这样的课就有深度。

　　3.学生带着教材走向教师，这个难度很大。当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。牛津大学著名教授斯梯温说：我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。

　　教师作用：

　　于无向处指向，

　　于无法处教法，

　　于无疑处生疑，

　　于无力处给力。

　　怎么评价课堂：

　　过去现在

　　教师的讲解精彩度——学生的参与度

　　教学环节的完备性——教学结构的合理性

　　课堂教学的活跃度——每个学生真正进入学习状态

三、智慧课堂

　　从以下几方面思考：思维层次，开放程度，文化意味。

　　(一)思维层次

　　杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。“困惑是思考的不可或缺的刺激”。

　　课例：初中生物第一课。教学内容：生物的定义和判断标准。

　　按照常规的教学预想：内容浅显，方法单一——就概念说概念，一石一鸟。

　　结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥乏味。有办法突破吗?

　　美国中学生物老师萨拉，尝试了新的教学方式，不但把孩子们知识教会了，而且把学生的思考问题的能力提升了，分析问题能力提高了。

　　萨拉这样开头：“太阳——是活的么?”——漂亮，老师把所有孩子目光聚焦了。学生：“是活的!”“肯定不是!”互不相让。另有学生，不知所措。萨拉让学生按主张分组。主张“不是”的A组，站到教室左边。主张“是”的B组，站到教室右边。拿不定主意的C组，站中间。5分钟组内磋商，然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势，让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加入自己一方。孩子们使出了浑身解数。

　　A组学生：想想看，太阳怎么会是活的?它会喘气吗?会走路吗?会说话吗?会想事吗?

　　B组学生反驳：植物是活的，你觉得它会想事还是会说话了?

　　A组立即反驳学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明?

　　B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头，就不会发光发热!

　　A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为它是活的吧?(有人小声附和：还有微波炉!)

　　B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛!

　　A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢(英语里没电用“dieoff”这个词)，难不成你觉得你的手机这会儿是活的?

　　A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳!

　　B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗?会吗?

　　……C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同的一方。

　　但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理，但都还不够充分。一个C组小姑娘严肃地问：你们争太阳是不是活的，“活”的标准又是什么呢?(这个学生不失时机、恰到好处地提出一个好问题)才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了：