创建有文化含量的智慧课堂

08-25 阅读：

全国名师工作室联盟顾问、知名校长、教育专家：程红兵

　　好的课堂有三个层次：规范课堂，在此基础上的提升就是高效课堂，在此基础上的进一步提升就是智慧课堂。今天先概要地介绍规范课堂、高效课堂，重点介绍智慧课堂。

一、规范课堂

　　规范课堂的基本要素：目标适当。教学目标是聚焦在学生的行为上而不是简单地聚焦在教材上，是教师要让学生做什么、完成了什么、学会了什么、做好什么;内容要恰当。教学内容要体现学科要求。现在课堂教学改革有些老师偏离了学科内容的基本要求;方法得当，即要自然得体，现在课堂改革有些老师学了许多专家、名师的教学方法，却也存在很多问题，如有的老师上课像表演，学影星、影星的一套做派，不自然，不得体。下面具体说明：

　　(一)目标要适当

　　教学目标用什么表示?应聚焦学生的行为，用成就来表示，即可以同观察到的学生学习行为来表述、证明。这方面数理化老师比较擅长，如使用下面一些词语作为核心词，学生要列出什么?定义什么?计算什么?演示什么?文科也可以用下面的词语表述：读了一篇文章，让学生列出文章的提纲、说出文章的思路，让学生给核心概念下个定义、让学生仿照什么写出什么，让学生进行评论性的解读等，都是用成就表述。

　　进一步具体化，可以列出完成行为的条件，将学生完成行为所需的条件具体化，即让学生借助什么完成什么。

　　(二)内容要恰当

　　内容要恰当就是内容要科学，下面举一个内容不恰当的例子：2010年某地区幼升小测试题。

　　1到9九个数，按照要求给它们分类，比如“1、3、5、7、9”，“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分，那如果是“1、3、7、8”，“5、9”，“2、4、6”是按照什么将它分成三类的?有的成人说“这是一个心理实验嘛。1、3、7、8是奇偶混搭，5、9是纯奇数组，而2、4、6是纯偶数组。”而学校给的答案是“按照拼音来分的。1、3、7、8都是一声，5、9都是三声，2、4、6都是四声……这究竟是考什么呢?课改后，有些老师对所教学科的性质弄得不清楚，方向偏了，它讲的不是本学科的内容。

　　再举一个内容不恰当的真实例子。某校，历史考试题目：“武昌起义，第一枪是谁开的，第二枪又是谁开的，第三枪是谁开的?”学生无从回答，下课找历史老师评理，历史老师找出教材书，上面写着“黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕”，弄得学生哭笑不得，这究竟要把学生往哪儿引呢?

　　内容要恰当还要基于学生，老师教给学生的内容要根据学生的情况来确定。学生懂得就不要讲了，教学内容怎样才算恰当呢?

　　什么是学生已经懂的——检查

　　什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练

　　什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流

　　什么是必须老师讲的——讲授与说明

　　什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范

　　有些老师对讲了后学生仍不懂的问题又用另一个抽象的概念去解释，结果学生还是不懂，这时老师应创造条件让学生体验，学生才能逐步搞懂。

　　(三)方法是否得体

　　下面我举一些教学方法不得体的实例：

　　有位老师想用启发式上数学课“利息”的内容，一上课，老师就启发：“过年了，同学们最喜欢的是什么?学生七嘴八舌地说“放鞭炮”、“走亲戚”，“玩个痛快……”就是没说压岁钱。老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办?”学生说说，“交给妈妈”，“买学习用品”，“支援困难地区”，老师所期盼的答案“存入银行”就是没人说，老师只好自己说。很多老师上课的第一个环节就是这样，好几分钟绕过去，还没有切题。

　　有位男老师借班上课，一上课就问同学说：“同学们，你看我长得怎么样?”学生无法回答，老师只好自己回答：“我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居。”说得我们听课的老师浑身起鸡皮疙瘩。老师说这些话与本课毫无关系，很不自然。

　　课堂教学开头固然重要，但一定要自然、得体。有一位老教师的做法就很得体。他第一次给一个班的学生上课，师生之间有一种陌生感，学生喊“起立!老师好”后，老师立即说：“不对!我是你们老师的老师，应该喊我什么?”于是学生微笑着喊：“师爷好!”开始时陌生感顿时消失。

　　再举一个方法不得体的例子：

　　二年级学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则就会受到严厉的惩罚。教师在不该提问的地方问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢?”学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里!没收他所有的钱!”教师摇了摇头，学生一看认为是惩罚不够。“让他坐牢20年”教师又摇了摇头。“判他无期徒刑”，教师继续摇头。“枪毙!”