支持能力与发展的教师研修班制度的构建(2/3)

08-25 阅读：

　　工作站应用集体研修方式形成了吴正宪小学数学教师工作站专业学习课程计划。(见图一)主要内容包括：

　　第一，工作站首先要引导团队成员聚焦数学教学。要求每位成员深入理解数学教育，认真学习国家的课程方案理念、研究小学数学课程内容与教学标准，分析小学数学教材和相应的数学教学资源，从而不断增强全体队员认识和把握小学数学教学的专业能力。

　　第二，聚焦认识儿童的需求，包括他们的生理、心理特点、特别是儿童学习数学的基本特点及其对于教学方式的需求。只有深刻理解学生学习特点和内在需求，才能有针对性地规划、设计和引领儿童体验数学的教学过程和教育价值。

　　第三，聚焦吴正宪老师的教学实践及其专业成长经验。以吴老师的教学理念及成功实践为课程资源，就是要探究她的丰富课堂教学实践所体现的教学方法和教学风格，研究吴老师的专业成长过程、专业素养，以及教学方式所体现的教学价值观。团队成员应以吴正宪的专业发展历程和教学经验作为自身研究主题，从中深刻认识和学习吴老师的教育理念、专业品质、课堂实践和教学策略，并形成有特色的研究成果。

　　第四，聚焦新课程。2001年以来开展的基础教育课程改革的教学经验和教训之中，蘊藏着丰富的教师学习资源。为此，每个团队成员都应当认真总结个人的、所在学校及区、县的小学数学实施过程中积累的鲜活经验、成功课例、高质量资源，并且用已有的经验来验证、诠释、完善我们的数学课程方案、课程标准和教材。特别需要大家关注的问题是教师的教学方式、学生的学习方式在哪些方面发生了变化?这些变化是那些因素引起的?为了使我们所期待的学生变化能够持久，我们自己的教学方式应该做哪些调整?在教和学的评价标准和方式方面，应当有哪些新的、更加符合儿童特点的教学规范?

　　第五，聚焦团员自身资源和团队专业工作体验。工作站充分尊重每位教师的实践经验，引导团员关注、分享他人经验，并借助为基层学校提供教研服务的社会实践，帮助团员在富有挑战性的专业工作过程中获得能力成长体验。因此，团队倡导同伴互为资源、团队合作学习、在成就他人成长过程中增强自己的学习能力。

　　第六，加强对于实践的研究和理论的学习。工作站的成员都要承担具有一定主题的研究任务。在入站研修期间，每人应该至少有一篇体现自身学习、实践努力和研究能力的、具有特色的实践研究成果 (不论是一堂课、一个课例、一个专题发言、一个PPT,还是一篇研究论文)。此外，团队还应通过研究和研究成果的传播，提升工作站在全北京小学数学教师乃至全国小学数学教育界的影响力。

　　第七，探索实践有效的团队研修机制。我们认为，有效的教师团队研修至少包括以下原则：要注重根据团员的需求来确定主题;设计全员参与的主题学习与研究过程;注重在富有挑战性的问题解决和资源开发任务中积累经验、发展能力、历练队伍。同时，借助市级工作站和区县分站的互动合作，形成“1+5+N”的形式，即工作站+5个远郊区县分站+广大基层教师)，使之成为多方参与、多向受益的研修服务机制。

　　第八，工作站致力于建立终身学习的共同愿景。工作站倡导，每一个团员都应践行学习文化，做热爱学习、善于学习，并且能够引领基层教师学习的模范，通过两年的研修，成为具有专业精神优秀、善于教学实践、善于与人合作、善于总结研究，受到学生认可、同伴认可、导师认可的优秀教师。

三、专题资源建设与研究制度

　　在工作站开展创新实践过程中，我们围绕研修活动要素及其成效要求确立并坚持了 “巧在设计，重在实施，成在后续，落在资源”的工作宗旨。例如，为了给基层农村学校提供到位服务，吴正宪带领团队成员，先后五次深人地处远郊深山的延庆县花盆村小学，开展连续不断的教师行为干预。工作站坚持每次活动之前都开展需求调研，汇集高质量实践创新案例及专家资源。每次活动结束后，都有汇集全部文字、图片和音像资料的资源档案。团队成员边实践、边总结，自2010年以来，先后在《光明日报》《中国教育报》《人民教育》等国内学术期刊及新闻媒体(包括自媒体)发布了数以百计的实践案例研究报告，还在教育科学出版社、北京师范大学出版社、华东师大出版社等国内一流出版社合作出版了20余种专题成果。实践表明，引导教师开展各种专题资源开发与专题研究不仅能够带给他们极大的成就体验，为更多同行提供可资借鉴的专业资源，更重要的是，有效地促进他们从经验型教师转向资源型、专家型教师的深刻转变。

四、创建“现场学习+在线学习” 混合研修课程

　　经过2008—2010年的实践创新探索，吴正宪小学数学教师工作站及其创造的教师研修理念与方法、成果，得到来自一线教师、基层教育机构与教育学术界的认可，各地自发成立的分站叶如雨后春笋般的涌现。为了让更多基层教师分享吴正宪儿童数学教育理念及其实践的资源，我们于2011年在北京市教委支持下开始探索以互联网基础设施，把工作站的优质资源转化为融合线上、线下为一体的混合研修课程。在2011—2015年期间，先后有近万名北京远郊区县小学数学教师参与课程学习。其中，丰台、房山、平谷、延庆等区县都是全员参与，而且学完率高达90%以上。在此基础上，我们在借助混合学习课程，促进基层教师大规模、高质量、个性化专业学习方面又积累了新的成功经验。