支持能力与发展的教师研修班制度的构建

08-25 阅读：

张铁道

全国名师工作室联盟顾问，教育学博士，享受国务院政府特殊津贴专家。曾担任北京开放大学副校长、北京教育科学研究院副院长、甘肃省教科所所长。

文/张铁道

　　北京市吴正宪小学数学教师工作站从2008年正式启动，至今已经走过十年不同寻常的发展历程。工作站培养了一大批优秀教师，创建了在服务基层教师中，发展专业能力的工作理念及建构有成效的教师研修制度等方面的创新成果，工作站探索的团研修机制已被全国各地40余个分站自发推广。工作站的成功不仅得益于吴正宪老师数十年探索出来的儿童数学教育成功实践与理论，以及她本人的专业影响力，而且得益于全体团队成员的团结奋进和各方面的支持。此外，还有一个十分重要的因素，即工作站创建和奉行了促进教师教学实践能力所需要的研修理念、运行机制与团队研修实践策略。本文就工作站的团队研修制度进行深人介绍。

一、价值取向：聚焦教师教学实践能力的发展

　　多年来，我们以优秀教师专业特征为主题，深入基层中小学开展的调研都显示，受学生欢迎的优秀教师一般具有以下特征：热爱教师职业，愿意将教学作为实现自身社会价值的终身追求;具有健康的身心素质，能够承担富有挑战性的、繁重的教学工作;具有较为扎实的学科知识，熟悉课程与教材内容;了解学生群体身心发展特点，能够主动适应儿童认知、行为与情感等方面需求特点开展教学，善于激发学生的学习兴趣、积极投入学习过程;具有扎实的教学知识和实践能力，能够按照一定教学主题，有效整合教材内容和儿童需求进行教学过程设计，能够带给学生愉悦而有成就的学习体验;他们具有较强的教学研究意识和能力，善于借助评价教学成效、总结教学经验，不断建构自身具有应用价值的教学知识与实践研究成果。除此之外，他们还具备鲜明的个性特点和感染力，使得学生能够“亲其师、信其道”。大量事实表明，凡是能够唤起少年儿童高质量学习体验的教师，大都不同程度具备上述优秀品质。

　　事实也表明，上述专业素养和实践能力历来也是广大基层教师追求的目标。然而，来自学校领导和基层教师的反馈表明，现行在职教师的专业学习方式还不能有效适应教师的能力发展需求，具体表现在对于基层教师开展的自主学习和业务交流缺乏有效指导;教师获得的培训和教研服务大都遵循相对单一的“传授一接受”范式进行;教师培训对于儿童的学习需求以及教学实践能力，还没有给予应有的关注;现有教师培训普遍缺乏“专业学习”与“实践改进”之间的有机互动与能力建构。由于缺乏连贯一致的教师专业能力引导和干预机制，专家所传授的理念、优秀教师所展示的技能往往难以有效地内化为基层教师的专业素养和执教能力。

　　笔者曾于20世纪80年代中期受国家选派赴国外留学，针对国内中小学校长和教师专业实践能力发展的实际问题，开展了相关理论学习与国外实践考察。对于教师专业发展的基本特点及其本质，形成了以下初步认识。

　　第一，教师参与专业学习大都具有明确的动机。他们希望能够通过学习，增强自身实践能力，并借此获得更大职业成就感。第二，教师作为具有一定专业知识和实践经验的成人学习者，所学内容及学习方式应与其既有实践经验及面临问题相联系，才能唤起他们的有效参与并有可能内化为他们的知识与行为。这一内化过程包括“需求诊断一行为干预一实践巩固”基本环节。

　　第三，在引导教师学习过程中，组织者扮演着十分重要的作用。主要体现在切合学习者的“最近发展区”创设平等、宽松的人际氛围，设计富有挑战性的学习过程。

　　第四，除参与必要的知识讲授外，参与者应有尽可能多的机会，交流分享各自经验，并借助案例分析和实践改进行动计划，建构高质量的共同学习体验过程。

　　第五，教师借助专题学习所获得的新知识、新技能，需要经过他们自觉的、持续的后续实践，方能转化为自身新的实践能力。

　　第六，外部提供的专业学习对于教师而言只是一种推动，实现能力发展目标的关键还取决于学习者自身的自觉追求和来自管理制度、专业咨询的支持。上述实际需求与研究基础就构成本人承担工作站团队研修制度设计的基础。

二、工作站团队研修制度及课程规划

　　围绕规划工作站的目标定位、运行方式及预期成效等问题，我们在2008年之前的筹备过程中，就开始针对教师培训及教研工作中普遍存在的专业能力发展缺失问题进行了反复研究，并在此基础上逐步形成了工作站以注重增强教学实践能力为主旨的实施方案。我们提出，设立吴正宪小学数学教师工作站的目标就是充分利用特级教师吴正宪的数学教学专业经验与研究成果，使工作站成为提升北京市小学数学优秀教师的专业资源平台，在培养优秀教师的过程中，开发科学可行的教师研修课程资源，为提高全市小学数学教学的专业化水平提供服务。