部审人教五四学制中国历史《第8课百家争鸣》教学反思(2/6)

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　　因此重读课标，确立了“文化传承”的立意，将本课知识整合为三大篇章，第一篇章初识圣贤—感悟中华传统文化，通过春秋后期老子和孔子其人及其思想的认知与理解，将老子“辩证”“无为”的观点深入浅出，再通过纪录片解读孔子学说“仁”与见师行礼、史料研读、小组讨论引导学生感受到儒家思想体系的博大精深以及成为中国传统文化主流的重要地位;第二篇章百家争鸣—文化的发展和传播，通过诸子百家在做人、处世、治国等方面思想的梳理和点拨，重现“百家争鸣”的风貌，进而引导学生认识到传统文化思想的多元一体，以及古代圣贤求社会救治，实现社会安定，国家统一，试图建立统一的文化秩序的担当意识;第三篇章知行合一—中华传统文化的传承，主要在前两个篇章的铺垫之下，水到渠成的让孩子了解优秀传统的魅力与身体力行的重要性。本课以“文化传承”为明线，逐步渗透三大篇章中。每一篇章立足于学生的体验、理解与感悟三个环节中。通过身边的传统文化氛围和体验使学生认识到“文化传承，知行合一，从我做起”的使命，进而上升到认识“优秀传统文化是中华民族的根与魂”的大格局。真正落实历史核心素养中提及的“理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念”的历史价值观。

　　在2018年10月的贵州历史年会上，叶小兵先生做了《统编中学历史教材的取向》的报告，报告中他明确指出了统编教材的在治学、修身、济世方面的要求，即对应文化基础、自主发展、社会参与。寥寥数语，点拨出了教材在历史价值观方面的追求。

　　历史核心素养中指出：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。因此在本课中我着重通过文字史料、文物、遗迹等，引导学生观察辨析，挖掘潜在的线索和有效信息，进而形成新的问题视野。如通过出示山东嘉祥洪家庙东汉孔子见老子画像石拓片，承上启下，帮助学生初步构建孔子“礼”的基本线索，为了解叉手礼小互动埋下伏笔。《孔子行教图》我也选择了最权威的版本，山东曲阜孔庙的石刻本，培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。

二、基于文化之根下的思想碰撞

　　2018年9月28-30日山东省委在济南召开了儒商大会。大会以“大儒商道，至诚天下”为宗旨，旨在为海内外各界搭建对话交流、洽谈合作、共谋发展的平台，共享山东开放新机遇。我们单位也组织了观看。感谢《百家争鸣》这节课，让我在观看会议的过程中有了跟多的共鸣与理解。何为儒商?百度百科解释为：儒商，即为“儒”与“商”的结合体，既有儒者的道德和才智，又有商人的财富与成功。通俗理解，有德行与文化素养的商人。