部审人教五四学制中国历史《第8课百家争鸣》教学反思

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第八课《百家争鸣》课后反思

　　距离威海市初中历史百校行质量研讨会结束已逾1个月时间，但是它留给我心灵的激荡迟迟仍未散去。第一次讲授统编教材，第一次参与公开课讲授，不易，学习，思索，收获，感恩，这些词语最终汇聚成了我此次磨砺之行的最后印象。感谢实验南区历史组，磨课听课，以大教研组的智慧指导我;感谢张晔老师，给予我新的思路与支持;感谢教研员宋老师，一路护航，确定立意建构体系，收集资料分享理念。一路走来，感恩大家的帮助，感恩团队的凝聚。

一、基于核心素养下的教学设计

　　选择正确的方向比努力更重要。

　　此次备课，前后三次推倒重建，究其原因“立意”不准确。初版我将立意定位为“救世”，即救治社会，引导学生回归时空，一同解决社会发展方向与解决方法，此为“明线”。暗线采用“文化承传与弘扬”，通过层层铺垫引导，使学生认识国学兴则国运兴;文化兴则民族兴。但在授课中发现，此种立意造成老子、孔子、百家争鸣笔墨均分，重点不突出，难点不突破。课堂中频繁使用课本之外的材料，学生无法理解。

　　那么，我们确定“立意”的标准是什么呢?是课标，是历史学科的德育特点决定的。统编历史教材的思想性要求坚持用唯物史观阐述历史的发展变化，认同中华民族的优秀文化传统，逐步树立正确的人生观和世界观。2017年党的十九大上，习近平同志也阐述道：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴涵的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”

　　教师首先要了解春秋战国时期的大时代背景。在春秋战国这一社会转型时期，学术自由，思想空前繁荣，形成了我国思想文化发展的第一个高峰。诸子百家学说的代表游说天下，相互论辩，出现百家争鸣局面。这些学说构建了中国传统文化的基本体系，奠定了中国思想文化发展的基础，对后世影响深远，尤以儒家学说和道家学说的影响为大。因此在教学目标的解读过程中首先确立认识传统文化的价值，引导学生树立传承和践行传统文化的意识。

　　那么如何做呢?复旦文史学院教授葛兆光说：“历史知识的教学和传授，其更恰当的途径应当是通过写作者或讲授者的“叙述”，“激活”读者或听众的记忆、体验与经验，调动心底的“储备”，唤回心中的“记忆”，重新建构并认同这一历史和传统的过程。”因此，在本课的设计中，我要着重突破的不仅仅是课本上的知识点，更重要的是需要将日常生活中的道德规范与历史课本中人、事有机的勾连起来，使传统文化跨越千年来到课堂，使学生认识到优秀传统文化的精髓已经植入我们的血脉当中。