人教2011课标版小学语文三年级上册第三单元习作《我来编童话》教材分析(2/3)

06-08 阅读：

　　三年级学生具有较为丰富的童话阅读经验，但是从另外一个角度来说，学生们练习编童话和写童话还是第一次，因此，帮助学生开启思维，从写作意识逐步引导，特别重要。从读童话到写话，可以从阅读体验入手，也可以借由口头语文的表达过渡到书面表达，在这个过程中，帮助学生打开习作思路特别重要。

　　可以先引导学生观察教材所提供的词语，自主发现3组词语排列上的特点，教师适时予以点拨，将词语自由交叉，形成多样的组合。借由这些多样的组合，可以启发学生思维的多向性。在思维多向性的同时，还需要引导思维的集中，集中于主题的表达，集中于童话特点的体现——事实上，这一点，可能是学生们在创编童话过程中的难点。而写作的重点则是丰富的想象，不局限于教材所提供的内容，不局限于词语表面的意思。所以引导学生深思这点，就成为特别重要的一个环节了。

三、激活创编思维，细化思维过程。

　　有了明确的教学目标及教学重难点的设定，对于其实现路径，需要作进一步思考和深入的分析。丰富的想象既是童话故事的特点，也是写作指导的基点和实践的诉求。如何引导学生的思维逐步深入，逐步有系统地、有条理地予以表达呢?

　　首先，可以让学生试着问自己几个问题：自己想写的故事中的角色具有什么样的特点?比如，国王是个怎样性格的人?他的言行具有什么样的特点?他会在特定的时间发生怎样的故事，和地点之间又有什么关系?这些问题，可以有效地激活学生的思维，引导学生的思考更加深入。在思考的过程中，我们也可以引导孩子紧扣童话故事的特点，把握角色人格化的表达，注重主题的表达。

　　其次，在问问题的启发之下，还可以引导他们的思维进行初步梳理之后，更进一步，思考怎样把故事写得更有趣一点、更详细一点，也更符合童真、童趣。

四、习作分享交流，尝试自我修改。

　　对于单元教材的创造性使用、综合性整合，是建立在单元整体教学意识的基础之上，学生们在初步完成习作之后，还可以与语文园地“词句段运用”第三题相结合，让学生在分享交流习作的基础上，尝试使用改正、增补、删除3种符号进行习作修改，增加学生习作意识。

　　在分享交流习作成果时，教师可创设多样的习作交流活动，引导学生分享的兴趣和交流的动机。比如可以设计基于小组交流分享的“找亮点”“创意加油站”，还可以设计一个小型“童话故事会”“童话舞台剧”，以小组为单位进行交流，及时发现同学的优点和他人的长处，在学习彼此长处的同时，也不断提高对作品的欣赏和分析能力。