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正在播放：05主题讲座：聚焦核心素养落实神话单元教学，2022年小学语文“童话”单元整体教学研讨活动

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发布时间：02-19

科目：小学语文教学视频

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课文： 15 真理诞生于一百个问号之后

专题：2022年小学语文“童话”单元整体教学研讨活动专题

05主题讲座：聚焦核心素养落实神话单元教学，2022年小学语文“童话”单元整体教学研讨活动

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　　05主题讲座：聚焦核心素养落实神话单元教学，2022年小学语文“童话”单元整体教学研讨活动

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　　谢谢刘老师，各位老师好啊。有一种说法说八千年文明开甘肃，其实在陇源大地上神话传说也是源源流长，所以我们甘肃团队很荣幸能够承担中国古代神话来这一个主题的教学展示，这也和我们的地域文化很巧的契合了。嗯，感谢刚才各位专家的点评以及肯定。嗯，我们的颗粒还存在着很多的不足，需要继续去探索实践啊。甘肃小雨团队也会继续努力，下面就由我来和大家交流神话主题单元的教学。

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　　神话是文学的先河，文化的起源啊。我们小学生学习文化自然要从源头学起，因此，神话也是咱们统编教材必选的内容之一。教材中的神话故事以神奇的故事情节、鲜明的人物形象和生动优美的语言吸引着孩子们。那么，神话类文本的教学就要准确把握神化文体的特征，彰显文体意识，提升跟学生的学科素核心素养。

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　　以下我从神化的文体特征编排特点和教学策略三个方面和大家做一分享。首先，神话的文体特征教材中选编的中外神话是经典，神话中的经典是范本中的范本。如果要加以概括的话，我觉得有以下四个方面的特点。第一个解释起源理解自然神话是原始先民们在面对自然现象的时候，通过推理、假设和想象对各种自然现象做出的所谓合理的详解释。因此，神话反映了原始人类对于宇宙自然以及人类本身的一些思考和解释，可以说是古代人民对于自然现象和社会生活的一种很天真地解释和美丽的向往。

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　　第二个就是人物超凡，形象崇高。嗯，神话中的人物大多是被就美化了的，是原始人类的认识和愿望的一个理想化的状态。所以儿童在阅读神话的时候，内心自然就会敬仰、钦佩、留存神勇伟大的这样一种鲜明的形象，也会让他们产生向朗神义力量、崇拜超凡力量这样的一种心理。所以说神话中对于人物的浓墨重才具体生动的这样的一种刻画，也为孩子们学习表现人物、表达情感来提供了一个范本和范例。

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　　第三个是幻想，神奇，情节曲折。神话中充满神奇的幻想，对于洪荒之初，宇宙之始、人类以及万物的诞生等等的这一些超凡的想象，都有一层神奇的色彩。所以神话故事文本就为小学生感知神奇、想象体会曲折的这种故事情节提供了阅读的范本。最后一个是主题壮美，蕴含教育意义。神话歌颂伟大的开创精神、甘心为民的奉献精神，以及不屈不挠的这样一种斗争精神、自我奉献的英雄主义精神等等，这些都强烈地震撼着孩子的心灵，蕴含教育意义，这是神话文本的四个特点。那么我们统编教材中对于神话的编排，共编排了 6 篇神话，其中 5 篇是中国的神话。四个百桦文，还有一篇的是文言文。嗯，还有一篇是希腊神话二年级上册的大禹治水二年级下的易舍9日。还有我们四年级上册的一个神话文体组员的这样一个神话单元，排骨看天地、金卫填海、普罗米修斯和米娲补田。这个单元是继三年级上册是同化单元、三年级下册的预研单元之后，教材中出现的第三次以文体组织的单元。

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　　我们梳理这 6 篇神话的课后习题，就可以看出咱们神话编排的特点和教学的重点。其中讲故事、把握起因、经过结果、体会神奇这几个要素都是顺辰延展螺旋上神安排的，我们从这个表格里就可以明确地看出来。那么如何把握神话单元的教学呢?神话教学中如何让我们的语文核心素养落地深耕?我们知道新的义务教育语文课程标准把核心素养概括为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。那么呢，我们就从这四个方面的对照来看深化单元的教学，第一个是把握特点，指向语言运用。

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　　一是感知神话故事的叙事结构。神话教学关键在于紧扣文本内容，引导学生梳理故事情节，从中提炼出文章的脉络，整体感知故事。所以，在神话教学中，我们在教学之初可以以文章的题目为切入点，引发学生的思考。比如在教学盘古看天地的时候，可以引导学生从题目助手我们可以提出一些问题，远古为什么要开天地啊?他是怎样开天地的啊?开天地的结果是怎样子的啊?排骨看天地之后天地发生了怎样的变化?通过这些问题，就可以抓住题目中的关键词，引导学生了解故事的来龙去脉，以实现对文本的整体感知。运用这样的方式，让学生能够把握故事大意，为我们后面的复述奠定了一定的基础。

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　　第二个是提炼神话故事的情节，神话的特殊性就在于通过故事情节展现独具特色的文化意蕴。对于神话教学，我们要关注故事的情节，真正读懂文本，了解故事的来龙去脉，再进行深层次的探究。比如我们在教学普罗米修斯的时候，就可以利用故事轴的形式，帮助学生理清故事的情节，明晰故事发展的一个顺序，让整个故事能够更加直观、清晰地呈现出来。这种学习方式融合了文本感知和语言实践，是使学生能够对这个神话故事做出较为准确的概括和理解，促进学生概括能力和表达能力的同步提升，也是为我们实现有效复述打下基础。

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　　第三个是了解神话故事的特点，首先是语言特点，我们就会发现神话故事大多是口口相传的形式进行传播的，所以他的语言就相对是质朴，口语化我们就可以引导学生发现这些神话故事的套用语，比如说排骨看天地开头它就运用了很久很久以前，接着是有一天来讲述这个故事，然后再用什么什么以后什么什么后来承接故事的叙述，简单质朴，也不过分的渲染，所以我们可以以表格为抓手，引导学生找出表示时间或者时间变化的词语。

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　　再找出对应的情节，通过小组的交流汇报，提高学生概括文章内容的能力。接着要求学生在读文章时找出这些套用语，依托套用语理清文章内容，在充分交流了文章内容之后，鼓励学生尝试复述。所以在阅读课文女娲补天中再次进行这样的反复地训练。通过反复地训练，既让学生发现了神话故事，语言上简单质朴的特点，也锻炼了学生的口语表达能力。

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　　其次是人物特点。我们说神话故事中的人物形象通常具有超凡的能力，比如说盗取火种的普罗米修斯练武彩诗补天的女娲、开天辟地、盘古等等，所以我们在教学时可以将理解这些英雄人物所具有的品质作为我们重点的教学目标。通过将多篇文本进行对比的方式，引导学生抓住故事情节，概括人物形象，发现这些人物所具有的品质的共性。神话人物往往具有超凡的能力和善良的品质，我们说这正是神话不同于其他文本的地方，或者是它鲜明区别于其他文本的地方啊。所以说把握好了这个特点，也就把握住了神话教学的主要目标。

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　　第二个探究奥秘指向思维能力的提升。第一是想象画面，神话故事能够经久不衰地流传为我们所喜爱，为孩子们所喜爱，最主要的就是他大胆，蛮神奇的想象，我们在教学时就要把培养学生的想象力作为一个重点，比如说在女学习女娲补天的时候，就可以引导学生想象女娃是怎么找到五彩石的。刚才茂冰老师的课中也是，哎，进行这样的引导，我们可以进行一个创设。哎，女娲找呀，终于在什么地方找到了什么颜色的石头?这样的学生通过想象画面提升思维的活跃性，感受鲜明的神化人物形象，这是想象画面。

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　　二是复述故事，在把握了神话故事的主要内容和语言特征之后，如果能在复述中更好地把这种语言想象夸张的特点在更好地理清，就能把故事讲得更为形象、生动、吸引人。我们可以先让学生简单地讲讲故事的大概的内容，按照顺序理清故事的脉络，然后引导学生抓住关键词和留白，展开想象，试着把故事讲具体、讲生动、讲感人。在这个过程中，学生把一个故事变成一句话，再回过头再把一句话变成多句话讲出来。这样的训练不仅可以让学生学会如何概括故事的内容，有条理地讲述故事，还能让他在关注神话故事特点的同时，在复述中积极的思考，激起他思维的一个火花，提升思维能力。

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　　第三个，我们也可以尝试表演，通过创设情境、制作道具、角色扮演等等这种方式，引导学生在这种入情入境的表演中沉浸于人物形象，从而对文本有更层深层次的理解，这也是我们核心素养中关于思维提升的一个具体的表现。比如说以盘古开天地为例，就像我们刚才昂辉老师他的那四幅连幻画，我们就可以依据这个课文内容组织四幕舞台剧，混沌中沉睡，开天辟地，顶天立地，化为万物，然后形成舞台剧来进行表演，这也是我们提升思维的一种途径和方式。

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　　第三，一个感悟，神奇指向神美创造神话是神奇，我们说是神话，它不同于一般故事的一个典型的特点，能够激发学生丰富的想象力和对故事的再创作。这也是我们神话学习中提升学生审美鉴赏与创造能力的一个过程，是与我们的核心素养的要求紧密契合的。在神话教学中，我们在引导学生理清故事内容的基础上，还应该带领学生感受神话中的神奇人物、神奇力量和神奇想象。

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　　首先，天呐，关注神奇人物，提高审美能力。在学习神话的时候，我们发现教材其实已经通过一些插图帮助学生了解神话故事和神话中的人物，这些插图可以丰富学生的阅读体验，让他们很直观、很形象地感受神话人物不同于普通人的特点，从而激起学生阅读想象的欲望啊。

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　　比如说我们看盘古、看天地一文中插图，它只展现了盘古的一个大体的轮廓，没有进行细致地描绘。但是它却通过什么天地、云朵等等的对比，突出了盘古的这力大无穷省力，这样的插图就能够让学生感悟到，我们鲜明在创造这些人物、神话人物的时候，它既有天马行空的想象，又有对世界的形成、对生命的起源的探寻。以此加深了学生的这种审美体验，也提高了他的审美的能力。所以我们要关注插图，提高学生的审美能力。

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　　其次，关注神奇力量，探究故事深意。神话中的神奇力量是鲜明对自身能力有限，这种情况下他的一种美好的寄托，希望可以通过这样充满力量的人物表达自己对美好生活、美好未来的一种期望。比如我们在盘古开天梯 t 中，盘古的用一把大斧劈开了馄饨，哎，头顶天脚踩地，还会每日生长。臣起天底，在他死后，他的气息、双眼、他的汗毛，都变成了大大自然中不可或缺的一些东西，这就是神力，也是鲜明它对于世界形成的一种探寻，一种思考。所以我们在教学的时候，既要关注盘古力量的神奇，也要引导学生去思考我们鲜明赋予盘古如此神力的原因，从而认识到我们古代人民的智慧和他的一种想象甚至精神。

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　　最后，关注神奇想象，创编精彩篇章。神话中的神奇想法是创就神话神奇特点的根本所在，比如我们在教学女娃补天的时候，就可以寻找神奇为线索。哎，以问题你从文中哪里读出了神奇统领课堂?我们发现五彩石补天和五彩云霞相互照影，它其实是一种古今对照，是现实和奇幻的一种链接，从而形成独特的一种美感。

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　　诶，我们就从品息、补贴经历探寻动作描写的精妙入手，比如说简燃、炼补一系列的动作一气呵成。所以在这个过程中，天被填补的这个景象，在这种想象幻化的画面中，我们不畏艰辛、勇敢善良的这种女娲的形象跃然至少在品析语句的过程中，学生自然习得了想象之法。也就是我说，我们的想象要依托于曲折的情节、夸张的表达和形象的画面啊。

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　　第四个拓展链接指向文化自信，也是我们语文学科核心素养的重要的组成部分，而神化作为民间文学是民族文化的根本。因此我们在神话教学的时候，引领学生通过学习文本，意识到神话中包含的众多文化现象以及起源，正是对我们中华文化的传承理解。矮是文化自信目标的一种落实和体现，这在神话教学中它更为鲜明。

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　　那么链接什么呢啊?一是链接主题，感受壮美神圣。链接本单元的文本，我们可以引导学生对中国的神古代神话故事进行一个分类，从而发现神话气魄宏大、壮美、神圣的这样一个主题。可以把它分为，比如说解释宇宙形成人类起源的创世神话。我们在学习盘古看天地的时候可以链接什么始祖夫惜，引导学生感受创世神话中主人公的这种无私奉献的精神。

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　　第二种解释，比如说仓颉造字、燧人取火这种发明创造类的神话，比如说我们在教学布罗米修斯的时候就可以链接燧人氏钻木取火，比较火种的来源，让学生明白在不同的国家、不同的民族对世界上的同一个现象或者是事物，它是有着不同的理解和想象的。第三个描写，自然现象等等一些它这样一些自然神话，这类神话故事我们在本单元的教学中没有提供课例，但是我们在快乐读书时可以选取相应的文章进行链接。当然还有很多这种神话的分类，老师们有兴趣也可以继续总结。第二个链接是链接形象感受，超然的省力。我们知道几乎每个神话故事中，他都有一个或者多个英雄人物，他们甘愿奉献牺牲，英勇无比、超泛脱俗，那是我们人类的一种理想化身。那么在教学神话故事中，我们就可以顺势，比如说出是一个神话英雄榜，组织学生说一说自己喜欢哪个神话人物，并且简单介绍一下这个人物主人公做了什么?为什么这么做?他是怎么做的?结果怎么样?通过这些问题引导学生发现神话人物身上这种超然神勇的特点，意识到即使他们已经拥有如此神力，超然脱俗，但是也免不了遭受一些挫折，一些磨难。也正因为如此，他们才是我们心目中真正的英雄，感受这样一种超燃神勇的形象。

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　　第三个链接，链接想象感受夸张、神奇。我们说神话中充满神奇的想象，神话故事总有一抹诶夸张、神奇的色彩，所以在学习神话故事的时候，我们就可以引导学生针对不同故事中诶神奇的想象部分，精心一个品读。比如说我们知道诶，神话人物都有什么?都有神器，后羿的神剑，哪吒的风火轮、混天绫、盘古的神斧等等。还有比如神奇的变化，盘古倒下的时候化为万物，化父倒下的时候化作了什么?桃林，这这等等这些针对这些链接的内容，学生在阅读时，他的视野越开阔，调动以往的经验越多，学习的效果就越好。

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　　总之，神话教学需要我们把课文当做一个载体，结合单元，语文要素，采用恰当的教学策略，创造性地使用教材构建一个高校的课堂，最终落实到我们学生的语文核心素养。以上就是就神话单元教学和老师们做简单的分享，不妥之处还请大家批评指正。再次感谢我们中国教育基金会给甘肃小雨团队这样一个展示交流的机会，也感谢潭水源这个平台。诶，给我们这个学习的一个平台，感谢南汾北运各省的小雨专家们的关注支持，感谢老师们的聆听，谢谢。

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　　好，谢谢文杰老师刚才的一个介绍。听文杰老师的介绍，我有三点非常强烈的一个体会和收获。第一个就是关于这个神话文本特质的这个分享四个方面，然后进行了四个维度的一个解读，让我更深刻地理解到了神话是文化之源，也是文创之源啊。第二个那个文杰老师系统地梳理了咱们这次也单元研讨的一些成功的一些经验，特别是对于这个多元支架精准世界的使用，然后助推这个素养的提升，我觉得这是个非常好的一个思路，因为这个任务群就是把之前我们单篇教课文如何转化为一种任务群进行驱动，进行问题的导引，这是整组课文升级至任务群的一个重要的技术，也是一个核心技术，也是一个瓶颈的一个技术。

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　　所以这点我的印象是非常深刻，所以我做了关键词的一个迅速的一个记录，那么遵照咱们组委会的这个要求，也是咱们这个活动的一个既定的一个规程，那么我接下来我将对咱们这次活动学习心得进行一个系统的一个梳理，那么梳理的目的是及时地反思诶，粉丝的目的是为了重构，而重构的目的是为了达成诶，践行课标精神，用好统建教材，减制减负、提质增效的这个要求。

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　　所以我觉得这个初衷我们已达成了共识，那么接下来我从四个方面进行和大家分享，那么请看这个第一个方面就是达成共识的第一方面，我们可以非常明确地确认就是文学类的文本，它的图是特征是非常鲜明的，它的育人价值也是非常独特的啊。我们有两天四个体裁的文本进行了整组的教学。诶，同画就是同心世界绽放出的最美丽的花朵，而神话是什么?指人类童年的梦想，它一直伴随着我们不停地去前进，不停地去创造。而民间传授是散落在民间口头文学当中，人们对于幸福美好生活的由中的虫子和建奏等等，就是每一种文本，特别是入选我们教材的文本，它都是典范，是文质煎美，文以载道。而且这些文本编入教材的时候，它都是精准地支撑着要素的达成，它支撑着单元要素，它发展学生的思维，提升审美与创造。

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　　那么在这样一个教学过程当中，孩子们就有大量的经典人物形象的一个积累，那么这一些形象的积累它会运序成一种力量去激活学生的引用，诶，然后体制增慧，我觉得这是完全可以达成共识的，这是第一个方面，那么我们看第二个方面的一个这个感受，那么第二方面就是单元整体教学的价值诉求。

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　　我们这一次之所以提出要进行单元整体教学的这么一个实践，它是一种规律的必然，因为单元整组教材的编写，它都是系统建构的，它是有序配置的，它的目的就是要减负增效教材如此，我们的教学应该整体地跟进，特别是双减背景之下，我们的单课时的教学，我们整个单元的教学，怎样才能更好地减去不必要的负担?哎，低端的一些劳动，然后增加孩子的思维，然后丰富孩子的审美，那么对这种语境之下，素养客情作为一种导引，我们就可以要以人为本，以生为本，以任务驱动作为一种重要的技术手段。那么在这个过程当中我们有丰富的、有层地的一个活动的支撑，并且适切地进行多元的过程性的评价作为助推。那么这种效能就能够非常好的一种达成，我们要建构孩子的元认知，通过元认知学以致用，举一反三，实现迁移通助我们的现实的语文生活，用语文掌握的一种方法养成的一种能力去解决我们的语文问题，让我们的生活充满着语文的诗意和浪漫。

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　　那么看看第三个方面我们还有怎样的一个共识?那么单一元整体教学的基本逻辑，我们看了 8 节课诶，我们听了 4 个单元梳理，还有 4 个单元的教学策略的一个同整。那么如何进行单元整体教学呢?我觉得基本逻辑我们也基本上可以梳理出来，那第一个层面就是我们要整体地设计，诶?我们整体设计的目的是为了系统地实施，那么所有的版块，诶?所谓教材的四大系统我们是需要灵活配置的，比如说如何把语文原地的交流平台前置，但如何把字词去应用纳入细节的体会?如何把口语娇气诶、快乐读书吧诶等等的内容再配置到恰当的点位上，那么这是之前单一逐渐行进所不具备的一些优势。

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　　那么在具体的实践的这个路径当中，第二个层面就是我们要学会创设情境，这种情境是生活化的，是充满着情趣的，是能引导孩子们尝试着去问题解决的，其实核心素养最简单，或者说最本质也是最高端的一种解读，就是发现问题、分析问题、解决问题的能力。那么对这些问题导引，当过程当中我们孩子和老师们非常好地实现了多元的一种交互。这个过程当中习与德法适度迁移、学以致用，所以教学逻辑从三个层面上我们也能够达成一个共识。

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　　那么我们再看看第四个方面的一个共识，就是说我们基于教材的编排，诶这个单元整体教学我们怎么把它升级为学习任务群?它到底有哪些可能?它的核心的技术在哪里?那第一个就是说我们需要对我们的教材这个单元整体编排要做一个分类的厘清。比如说阅读策略单元、习作单元、普通单元这个文体单元，诶，人物单元有太多的这个种类，我们需要去厘清，厘清的目的就是哪些?是很容易能够比较从容地进行学习任务群的一个加工，一个转化，那么这个过程当中就需要我们精准地对接。那么精准对接的时候，我们不强求，我们追求一种妥踢，一种无缝的一种勾连。

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　　那么这个学习任务群它的特质是什么?叫 SaaS 概念、大主题、大活动显性成果。之前我们的教研员老师在介绍的时候，你看这就是诶，一个很好的一个总结，关键是这么一个大概念，他需要小确认，那么单元整体的教材编排就给他提供了很好的情景。那么在升级的时候怎么把他升级为学习任务题来了?我们要把这个目标，要把内容跟生活做链接，要从生活、现实生活，诶文学、企业生活、跨学科的学习生活当中去进行情境的一个创设。其实创设情境的过程也是我们老师们在备课的时候要特别用服务花心思的一个环节，那么之后在这个情境预设当中，孩子们自然沉浸于其中，那么老师就会创设很多的问题或者是任务，这个任务驱动就指现实问题，诶?阅读的问题、跨行会的学科的问题。那么这个任务要分层地驱动的时候，内运的一种方法策略是需要支撑的，那么与此同时我们要整合很多的优质的一种资源。因为文本的资源非常丰富，纳入单元整体教学的时候是需要我们做出必要的一种视切的一种精准的一种嵌入。比如说艺术类的，比如说影视类的，因为文学经典和影视艺术是息息相关的，与此同时我们还需要对一个效能的一个评价。这种效能评价不是是硬的，不是硬的一种评价，而是通过这种情境的创设，类似情境的一种拓展方法的一种应用，它非常巧妙地进行。它的目的是什么?是实现素有的达标要素的升级。所以特别期待我们每一节课就要课有德，源于每一课都有德，而这个课有德，它是来自于我们师生的双向建动、双向滋养。

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　　那么在即将结束我的发言的时候，有三句话和老师们共勉，那么这三句话给我们描述了一个非常好的一个场景。那么第一句话是唯有穿越概念的丛林才能到达真理的彼岸。那第二这句话是以真善美丈量万物，谋求教育科学与引用艺术。希望我们每个老师都上好每一堂课，教好每一个学生，让我们每一个老师都成为我良师，为我们每一个孩子的茁壮成长插上腾飞的翅膀啊。谢谢大家，谢谢其他专家老师，在线的老师也跟大家做最后的一个总结，好。

课题：05主题讲座：聚焦核心素养落实神话单元教学，2022年小学语文“童话”单元整体教学研讨活动
年份：|2022|
版本：|统编教材|
学科：小学语文教学视频
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专题：2022年小学语文“童话”单元整体教学研讨活动专题
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