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发布时间：02-19
科目：小学语文教学视频
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专题：2022年小学语文低段“童话”单元整体教学研讨活动专题
05主题讲座：素养导向下童话单元整体教学实施策略，2022年小学语文低段“童话”单元整体教学研讨活动
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说话人 1
各位专家老师们，大家上午好。我们汇聚云端在全国教育基金会搭建的这样一个线上平台，来共同研究素养导向下同化单元整体教学的实施策略。从三个方面和大家一起分享同化的内涵特征及教学价值，统编教材、同化编排的特点、素养导向下同化单元整体教学的策略。同化的内涵、特征及教学价值。什么是同化?大部列颠百科全书丹麦童话作家安徒生和德国童话作家格伦兄弟分别。
说话人 2
从。
同化的内容、它的特征以及同化的产生定义。同化是带有奇异色彩和事件，具有幻想的是印度欧罗巴神话的遗迹百度百科。这从同化的内容、同化的特征来全面地对同化进行传世。它是文学体裁的一种，主要是面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构的故事作品。它通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造。
形象。
反映生活故事情节往往曲折离奇，引人入胜。由此，我们可以推道出我们用更通俗的语言来表述。那童话就是儿童文学的体裁之一，它是通过丰富的幻想、夸张象征，以人的手法来塑造形象来时宜于儿童阅读的作品。我们从童话的这样一个定义，我们来推导出童话它的三个非常显著的特征。第一个是大胆的幻想，我们可以说没有幻想就没有同化，幻想是。
同化的灵魂。
它是基于现实，同是它又是超现实的，它包含着人们渴望探究自然。
征服。
困难的这样一种强烈的愿望。第二个是夸张，我们说幻想是同化的灵魂，那么夸张就应该是同化的。
血肉。
它运用了夸张来突出人物的性格，增加作品的新奇有趣，来深化同化故事所要表达的主题，使故事的情节更加的幽默和有趣。第三个特征就是象征。同化的象征则服务了同化的双重的美学价值，使童话具有深刻的内涵。通过幽默的语言，曲折离奇的故事情节和生动的形象，让阅读。
者。
反思。
自我。
反思社会、反思当下。因此我们说象征它应该是沟通童话、幻想世界与现实世界的桥梁。大家都知道，如皇帝的新装这样一篇童话经久的故事，它就是通过象征的这样一个手法来讽刺现实生活中爱慕虚云的这一类人，也郭颂了像儿童这样真诚。
和他的天真。
还有我们统编教材，如我们研究的二年级下册 7 单元中的童话故事大象的。
耳朵。
它就是借用大象人格化的这样一个心理来象征儿童容易为人所左右，对自我认识不足所存在的普遍的。
问题。
幽默风趣能够给人以深刻的启示。好，我们从童话的。
内涵。
以及它的特征，我们再来看看。那么。
童话。
这样一种文学作品，它进入我们的教材，它有着怎样的教学的。
价值?
在统编教材中安排了特别是中低段大量的。
同化。
那么体现了幼小衔接，同时也满足孩子们认知的欲望，打开了认识。
世界的一扇窗。
同话阅读的过程中，它伴随着识字、写字、阅读和。
表达。
同时在阅读中学习阅读的策略和方法，在学习中建构策略和方法，不断地提升阅读量，助推语文学习的。
兴趣。
第二个就是强化了语言的感知力，童话中生动的形象，曲折离奇的情节，鲜活的这样一些语言都市学生进行言语实践的有效的载体。同时孩子们在阅读中来学习语言，理解语言的形式和规则，学习语言表达的运用的规律。伴随着阅读、学习和生活经验的不断地丰富，学生他的语言的感知力而得到不断地增强。第三个就是提升审美的情趣，儿童有着天生的快乐，追求新奇，那么童话营造了上。
儿童。
自由想象和实测梦幻的世界，那么孩子们在这样一种那快乐于幸福中，它伴随着童话中的形象进行再造的想象、思考和创造。因此同化阅读的过程应该是孩子们审美体验的过程，同时也是享受幸福和快乐的过程。第四个就是丰富学生的内心的世界，童话故事能够打破儿童对世界、对社会的认识的。
局限性。
开阔他认识世界的另一扇窗户。同时 12 岁以前的儿童，他也是情感和内心世界发展的高速时期。童话故事应该可以说为儿童描写的世界上几乎任何一种这样一种内心的情感，如喜怒哀乐、酸甜苦辣。他非常好地契合了儿童这种情感发展的需要，所以说我们儿童在阅读与理解同化的过程中也能够进一步的丰富它的内心的事迹。好，下面我们来进入我们教材童话编排，来进一步地从编排中了解其特点。统编教材的同化文体贴近儿童的生活，也顺应儿童的心理，符合儿童认知。
的。
这样一个特点，它呈现出学段认知的实践性。我们走进教材的童话编排的这样一个篇目，从低年级到高段，整个童话的课文的篇数占了整个教材。
百分之14，总共有 41 篇这样一种篇牌，从低年级 22 篇到中段的 14 篇高段，然后缩减为一篇。那么同化的篇排，它体现了一个由多到少、由浅入深，由单篇到文体单元，从这样一个偏派来说，它是符合学段儿童认知的这样一个发展。
要求。
第二个就是内容更加贴近儿童，同编教材中的童话更加贴近儿童的经验。
世界。
和想象世界，像新编入教材中的大象的耳朵蜘蛛开店宇宙的另一边，这些新选的篇目想象更加的丰富，为儿童描绘了一个那更加新奇有趣的世界，非常符合孩子们的天性，也能更适合孩子们来。
学习。
通话的语言。通话的。
内容。
第三个教材体现了立体多维的同化品牌的体系。根据单元语文的主题和要素的需要，我们的教材中既有单篇的混化故事，也有单篇，也有同化文体单元，其同化文体的策略单元在。
二年级到四年级的教材单元的编排中。还集中安排了四个不同主题的同化文体单元的集中学习。那么教材这样编排它的目的是什么呢?就是通过系列的单元的整体的这样一个。
同化阅读。
来帮助学生建立初步的文体意识，来丰富孩子们对同化的这样一种认知的。
图示。
同时。
在单元文，在同化文体单元既有精读课文，也有阅读课文，同时还有课外阅读的推荐，体现了三位一体的教学的理念和思想。我们不仅学习阅读，而且在表达中也安排了同化的读写训、写作。
训练。
低段的口语交际，有听童话故事，讲童话。
故事。
还有安排写话来进行同化故事的编写。
写作。
到了中断，还有同化来创编同化故事。这样体现了我们统编教材对同化内容的整体的规划，多维的融合，梯度发展，阅读铺路，由读到。
写的。
这样一种编写理念。好，我们了解了什么是同化，它的内涵以及我们教材同化编排的特点。那么那我们汇聚到我们这次活动的主题就是素养导向下同化单元整体教学的策略研究。从两个方面和老师们一起。
分享。
同化文体的教学。我认为普遍存在着这样一个问题，就是把童话文体的这样一个。
阅读。
老师们往往将它等同于普通课文的阅读，不能够凸显童话的教学价值，孩子们在阅读童话中也就履约不到阅读童话的。
乐趣。那么他。
恐偏表现在这三个方面存在的问题，一是忽视单元目标的整体。
功能。
刚刚才我们山西的崔老师和重庆。
的张老师两位。
大咖都对我们这一次整个的主题。
设计。
做了全面的一个说明，并通过我们的课列来尝试，就是单元整体教学。那么当前老师们在教学中间，我认为一个是那忽视了目标它的同者性。第二个就是存在单课单交的现象，第三个是在阅读的学习与表达的训练中缺少关联。其实统编教材单元内部每篇文章之间不仅在主题，还是在文体上，它存在着关联，而且在知识与能力、方法与策略等方面也存在着内在的联系。因此我们必须立足于单元的整体。
来进行。
目标的设计。第二个就是同化文体的特征欠缺，我们开始讲童话最显著的特点它就是妄想和想象。那么我们在课堂中怎么样来激厚孩子们的想象?从上童话的这样一种形象和故事的情节能够树立在孩子们的。
头脑中。
那课文的教学缺少想象力的计划。第二个就是教学形式的表面化。在这次主题研讨之前，我们省里专门举行那同化单元的文体教学。那么同化单元我们教学一个共同的就是我们要引导学生讲故事，那么老师们往往就是为讲故事而讲故事，在教学上这种讲故事这种表面化还是大量的存在，比如我们课堂上注意了什么?瓜瓜剧场，然后森林故事会，至于孩子们如何来把故事讲清楚，能够按顺序能够把它讲好，就是刚刚崔老师在点评中间所讲到的，我们老师们在课堂上关注度不够，在语言文字的学习和理解来深入，于文本的对话来组进故事的情节，来树立同化人物的形象，我觉得就是那非常的还不够。第三个就是同化的这个教学的价值，同化的这种教学的意义与个人、与个体缺少链接，存在着圈血戴帽式的这样一种思想教育。第三个就是把教学的实施与学段目标有。
距离。
我们低段的学段目标提出就是重在学生的感受和体验，培养孩子们的阅读的兴趣。那么高段他的学段目标的要求就是要重在对形象的感悟来体会人物的情感。因此我们老师们在教学的目标的设计过程中存在着不到位和越位的这样一些情况。那么。
如何。
基于课程的新的理念，怎样立足教材的编写和文体的特点来进行同化文体单元的整体教学呢?基于以上的这样一个基本的原则，提出如下几个观点和实施的策略，和。
大家一起来研究。
一、立住核心素养同整单元教学目标。新颁布的语文课程标准明确地提出了语文核心。
素养。
它是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。它是由四个维度组成的有机的整体，同时它又是以语言的运用作为核心和素养大厦的。即使在语言文字的理解和运用中来提升思维进行审美的创造来建立文化的自信。因此我们说思维能力的培养、审美创造和坚赏文化自信等待都应该融于语言文字的学习和运用。
之中，不能够有。
那或者说不能够有脱离语言文字的学习和寓意来进行语文学习的，或者语文教学等思维的提升，审美的创造和文化的自信。因此，语言文字的学习和建构，它是语文学科区别于其他学科核心素养培养的，应该是独当之任。因此，在语文核心素养的理念下，我们的语文课的教学目标应该是从三维提升到核心素养的培养，它不仅有知识、能力、过程和方法，更有对学生思维发展、文化全程和情感态度等方面的全面的设计，它是为学生的全面发展和终身发展。大小基础好，基于单元整体的同化教学，就是要立足核心素养的发展，将单篇同化置身于同化单元的整体中。我们要找到语文要素的连接点，学生灵力能力提升的生长点，来整合单元同化教学的内容，进行单元整体。
目标的构建。如何来构建?
我们以二年级下册第七单元的 4 篇精读。
课文。
围猎来研究怎么样来确定单元的整体定位，怎么来构建单元的整体教学。
目标。
好，我们走进这四篇课文的内容，这四篇课文分别就是从主人公的长相、职业、生活环境和生长的过程，他们在这样一个成长的过程中，他所遇到的。
困难。
然后面对困难主人公所做出的反应、选择或是改变，其实这样一。
写。
就是同化的内容，它实际上就是儿童成长过程中所面临的一系列的问题。相对自我特征，因为别人的否定而缺少自信，做事情因为徒劳简单，缺少思考，往往遭受。
挫折。
那么知道这些问题，我们通过文本主人公它是如何面对的?因此这一个单元的同化内容应该是对儿童的自身的成长，它具有启迪的价值。好，那么这篇同画的内容，我们可以知道它一个共同的主题就是改变。那么这一个单元它的语文要素又是什么呢?我们低年级没有专门的单元导读页来提示学习的主题和语文要素，但是我们透过课后的习题，我们知道整个单元它就是借助提示来讲故事，这是这一个单元能力提升或者语文要素的各个从课后的练习我们就能够把握住，但是借助提示讲故事，这是能力的目标，它不是一蹴而就的。四篇课文是如何通过不同的支架来达到这样一个能力的目标的?大象的。
耳朵就是那课后。
的习题，要求。
学生。
那借助大象的话来说大象改变的原因，它实际上这样一个题目就是引导学生从大象的画中间了解那他的耳朵是从耷拉到竖起再到耷拉的这一个变化的过程，感受到大象的它的这样一个改变的原因，还有蜘蛛开店，就是引导学生要抓住情节中的这样一些关键的信息，通过示意图来引导学生把故事讲清楚，能够不遗漏重要的信息，能够按顺序能够讲，那么青蛙卖泥塘在讲。
其按顺序讲清楚故事，讲完整故事的基础上，还要学生分角色来演一演故事。像毛虫这篇课文，那借助提示和词句来讲故事，那么我们从这样一个故事的怎么样讲好故事的这样一个支架，我们看它是多角度、多层次的训练来达成这样一个目标。所以教材这一种编写它的一个重要的理念就是语文是一门实践性、综合性的课程，语文能力的提升也必须通过语文。
实践来达成。那同时那它是哪。
一个形成一个有机的整体?借助题式讲故事是通过四篇课文从不同的角度和不同的层次的训练达成这样一个要素，语文要素它体现了能力层次的要求的。
提升。
为后面的后续的三年级的复序故事做好铺垫。同时单元的主题既有正向的维度的思考，也有反向维度的，那这样一个引导重在培养孩子们如何辩证的来看待改变，因此它这样一个改变就富有一种哲学的，那这样一个高度，所以四篇课文它形成了一个有机的整体，那么我们根据课程标准的学段要求，分析单元的主题和语文要素，根据每篇课文的特点，因而制定如下四个教学目标。老师们可以看一下这四个目标，它们是彼此关联的第一和第二个目标，它实际上是基础性的目标。第三个是那发展性。
的目标。
第四点它是最后那提升到能力，能够借助提示分讲故事、分角色表演故事，展开想象、创变故事，来体会童话故事想象的神奇，享受阅读通话的趣味。第二个就是我们如何来达成教学目标?刚刚崔老师的点评那也详细。
地讲。
了，就是我们要以言语、时间、活动为主线来落实教学目标。同化教学，要带领学生在触摸语言、学习语言、建构语言的过程中来感悟形象、发展想象，促进精神的生长，最终实现能力和素养的全面。
如我们教学童话故事一年级喜、对、荷叶、圆圆，像这样三个典型的句子，它实际上就有三个语言训练的点。第一个就是体现了我们一。
年级。
句式的基本的掌握，谁在什么地方干什么。第二个就是准确地使用动词。第三个就是偏正词组的积累，因此我们要让学生读一读、记一记，来感受语言的鲜活和。
优美。
像今天。
我们。
那杨慧老师教学的小毛虫，一室二腹小，一室一副小研究的课例就是抓住文本中间的语言来感受和体会小毛虫的可怜，然后老师通过读，带着动作读，分角色来读，来感受小毛虫的形象。第二个就是品味语言。像青蛙卖泥塘，青蛙是怎么样听取别人有价值的建议，通过自己的勤奋的努力来实现，来改变周边的环境，老师教学的时候就抓住文本中间的这样一个动作，让学生读一读，演一演，来感受和体会青蛙改变环境的勤奋和努力。好，我们再走进统编教材中，课后童话文体课后的练习，从这样一些练习我们就可以。那就可以发现同化教学它基本的方式，像朗读课文、复序故事、角色表演、评议人物、续编故事、创编故事这些言语实践的基本的活动。因此同化教学我们要通过设计言语的实践活动来落实和促进学生的能力的提升。好第三个跟老师们要分享的就是我们要善于把握同化文体的特征。来一文施教寓言同化和神话故事它有很多的交集，那么不同的文体的教学方法，它的重难点应该是。
不一样的。
但在实际的教学中间，老师们往往容易混淆它们之间的特点。因此，在童话和寓言，他同化和神话，它都具有幻想的这样一个特点。那么和寓言教学，我们在具体的教学策略上都可以来感受形象和赋序故事，但是同化和寓言和神话，它又有着那质的不一样，它更贴近于儿童的日常生活，同时它更富有想象和幻想，夸张和象征的这样。
一些。
表达的特点，同时它的情节更为曲折离奇，而预言它的故事比较简短。因此，我们要善于抓住同化的特点，用同化的方式来打开教学想象的方式，抓结构特点，联系生活来独处儿童。第一个是用想象的方式来学习童话，我们通过想象把儿童带入到童话的字里行间，让童话故事所描写的一切能够在儿童的脑海中鲜活起来、地体起来。如我们可以通过音视频来创设情境，我们通过问题的设计创设情境。还可以通过有感情的朗读故事表演，通过课文的插图以及续编故事等等来激发学生的想象，把握同化鲜活的人物。
如我听一位老师在教学在牛肚子里旅行三年级上册的一篇。
童话故事。
老师就把这样一个科学的同化故事，牛返主的这样一种现象，就以同化的这样一种方式来通过学生不断地分角色，还有全班以及同坐分角色的表演来感受青头和瞳头的他的不同的形象，来活之牛的凡主这样一个那科学的知识，让学生在童话的阅读中感受到童话的乐趣。第二个就是抓结构。
特点。
来深入情节。童话故事的曲折离奇，故事的结构往往采用的是反复误会、巧合对比和自序的方法。通过这样一些方法，一是组织同化的线索来强化同化的主题，同时也激发阅读的兴趣，同时也有利于孩子们来掌握故事的情节，来理解故事。那么老师们在教学中间往往局限在故事的内容中，有只见森林、只见树木、不见森林的这样一种，一叶樟木的这样一种教学的陷入这种误区。那么孩让孩子们来讲故事，往往孩子们要么就背诵，要么就是结结巴巴，头脑中没有形象。那么最重要的我认为就是对同化的结构缺少在课堂中间来引导学生来了解和把握。像今天我们医师二附小吴立林老师教学的蜘蛛开店，就是抓住了课文三个反复性的情节来引导学生来学习、来感受。那么都是通过整个的情节，都是以首先是卖什么，然后顾客，然后就是出示招牌。但是来了哪些顾客，最后的结果怎么样来描述的?所以教师在教学中间就引导学生通过比较让孩子们来把握。
这种。
结构，从而减少了故事讲述的这样一种流畅和徒劳中有形象。当然我们评课的老师说到，就是我们孩子们就是对课文的内容太熟悉了，那也是因为我们老师，那我们这个学校的孩子它的这个整体数字语言素养也是特别高的。那同时的话，可能也因为把我们老师的反复的试教所带来了今天课堂上这种流畅的这样一种现象啊。所以同画故事的结构像一根线，把故事中的情节串起来，那么教学童话，我们必须抓住这根线，让孩子们感受童话情节的曲折丰富在使第三个就是要联系生活，要独。
出而同。
童话蕴含着深刻的意蕴，童话中一切角色的语言行动都是符合事物本身的特点。更重要的是童话当中主人公所遇到的问题所面临的困境很多，也就是孩子们日常生活中所遇到的。向我们教学完大象的耳朵，我们就可以让孩子们讨论，聊一聊你有什么与别人不同的，但又是最适合自己的。这样孩子们联系自己的生活，从故事的角色中来找到自己的影子，或是找到解决问题的一种方法。好，第四个要跟大家那分享的就是整体建构，促进核心素养的发展，素养导向下的单元整体教学。注意知识的比较与联系，重视学生从学习知识到找到方法，从找到方法到发现规律。帮助学生形成知识、方法、规律能力来促进核心素养的发展和。
我们如何。
来做。
第一射击学习任务来促进深度的互动，促进课堂深度的互动?新颁布的义务教育课程标准提出了六个学习任务群。前两个星期我们教材主编北大温如民教授，他就但给我们提出这样的一些观点和理念，他说我们新的课程标准学习任务群的呈现的提出，呈现了学习内容的结构化，同时也提出了课堂教学改革的新的模式，意在任务驱动加强学生的语言实践，同时在情境中让孩子们带着那任务来自主地探究的学习，从而改编过去这种。
零散。
重复和随意的教学的情况。所以，我们要正确地理解、认识和把握我们新课程标准的学习。
任务群。
他的这样一种新的思想和新的理念。因此，我们要以核心素养为纲，以学与学生的语文实践为主线，以任务为驱动，来整合学习的情景、学习的内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中来提升语文核心素养。今天我们两堂课对这样一个以语言学习为核心这样一个素养的培养，我觉得应该是做了比较好的一个尝试和理解。那么统编教材同化单元的整体教训就应该遵训教材这样一个编排的联系和融合的特点，在单元整体的架构下，重视知识内容的联系与建构，迁移与应用。课堂应该就是创设互相联系，有。
一定。
思维容量，指向语文生活的学习任务。如我们今天拿自助开店这一篇课文，老师就通过四个任务群的学习来引导学生整体感知、了解情节，来学习语言、体会人物的心情，来比较结构，掌握。
反复的。
这样一个结构的特点。然后既爱引导学生来借助。
示意图来讲。
故事，通过任务群的设计来促成在学生的语文实践中间来促进语文能力的达成。所以这样的学习任务群它不是一种形式，它是在一种真实的学习情境中间来进行，真思考、真学习，真正的来。
解决。
这样一个问题，来达成能力的目标。所以我们课堂教学就是要善于将零散的学习内容通过意义更大的信息单位，以学习任务的形式来呈现在真实的学习任务中来系统思维，获得真实的言语经验，来促进主动的梳理与体验，形成语文。
能力。第二个就是梳理、归纳、总结、提升。
在一个教学内容，一篇课文会单元学习后，我们要引导学生来梳理和归纳，引导学生来深入方法表达知，来建构知识的体系，来巩固学习方法和策略。因此，我们这次活动湖南省呈现的两篇课文，一个是这个单元前面的那一篇课文，一个是单元的最后一篇课文。我们意义在就是怎样体现整体教学下的这种能力的提升，同时我们意在就是从开始的到最后的文本的学习，那么我们的区别点，那我们的提升点。
在哪里?
像啊?当然今天这个环节老师没有时间来展示，我们把其实通过这样一个单元的学习，我们应该上学生那将文本能够呈现，那么这个故，上学生来思考这个故事有什么相同或者相近的地方，那么孩子们在单篇文本学习的基础上进行整体的回顾和对知识的梳理，那在孩子们的对话中间应该有故事，非常有趣。
好王故事的主人公都是小动物，都会说话，都是有情节反复的这样一个特点，而且每篇故事都包含着深刻的道理。其实这样一些孩子们的表絮，实际上就是体现了同化的，那这样一个文体的一个特征，体现了同化的一个特征，同时我们还可以引导学生来深化主题，那么似乎所有的改编都是对的呀。大象，那就是别人一说就开始改变，那么蜘蛛一碰到挫折就开始。
改变。
那还有。
就是。
青蛙，它不断地听取正确的意见，因为改变还变得越来越好。小毛虫它就是耐心的等待，能够遵循自我发展的规律来获得不断的成长，能够化简重叠，所以我们也引导学生来反思，来培养那他的这样一个辩证思维的一个能力，上辩与不变，那赋予一定的就是这样一个思考。
那。
是辩证的。所以改变并不是说改，所有的改变都是好的，需要根据具体的情况和个体的。
特征。
有些改变是必要的，才能变得越来越好，那么一味地改变也会越来越糟，要遵循自然的规律，不能盲目改变。那么这样的教学意在。
凸显。
以文。
育人。
以文化人的我们课程的核心素养的新的理念，来提升学生的这样一个一个过案，这样一个整体的一个提示，这个思想的或者是人文的。
也就是凸显了学科与人。我们还可以在整体的基础上为同化人物设计个性的名片。所以学生梳理的过程不是简单的存储，还是让学生从一定数量的具体的文本中来总结出规律性的内容来，从一个由具体到抽象、由特殊到一般的这样一个提升的过程。基于核心素养导向下的同化单元整体教学是基于同化文体的特质，是立足言语实践的整体架构，是追求整体，还不是零散的，是关联还不是割裂的教学是主动的学习而不是被动的学习。那么同化单元就是要立足核心素养来凸显以文再到以文化人的育人的理念。因为我们这一次就是那 8 个省这样研究单元整体教学的这样一种理念，就是系统的观点、整体的思维、整合的实践，来探讨同化文体单元的教学，来重视单篇文本目标之间的关联推进，那通过语文实践来推进和学生核心素养的培养。因此 2022 版的课程标准，那么语文核心素养的内涵，它就是文化自信、语言运用、思维能力审美的创造。但是我们要立足语言的运用，将文化自信、思维能力、审美的减少融汇于这样一个过程之中。好，老师们这一次的讲座这样一个内容，教学的建议。
或者。
一些观点，应该是基于本次活动的主题的研究，基于本省同化教学的研讨，同时也是基于对新颁布的课程标准理念的学习提出的，供大家学习参考，不对之处尽情批评指导。也非常感谢那两位专家对湖南课堂的这样一种真知灼见，我们将带着这样的你们的观点，我们来不断地研究，来推进我们的语文教学。谢谢。
大家。
说话人 3
谢谢吴老师。辛苦了。 8 个省做一个教研的联合，以这样子的网上的形式来直播，这是第一次今天上午湖南小雨团队呈现的这个研究现场，也是我们整个系列研究的第一场。在我们这样的一个信息时代，获取信息的渠道很多，成本也很低，我们只要打开朋友圈，或者是随便打开手机，你就可以看得到各种各样的信息。那么我一直是有一个观点，就是我们的老师要有一种鉴别信息的能力，就是自己的时间和精力花到怎样的一个信息当中去，从这样的一个信息当中，你究竟能够获取到怎样的思想理念，能够让自己的经验有这样的一个很好的改造，这个是我们老师的一个基本功。
今天上午的整个的展示整整三个半小时，那么在我看来，如果真正要把这三个半小时的人的力的做法转化为自己的认知，进而转化为自己的实践，让我们的旧经验得到改造。个人觉得至少需要再花 3 个半小时或者是更多的时间来复盘，所以学习方法对于我们的老师来讲也很重要。那今天下午我们会迎来文体单元的另外一种文体，叫做民间故事，那给我们呈现整个研究的是我们河北省李学宏老师带领的团队。我们的这样的一个展示交流活动，其最大的意义就在于它是审计的，就是跨省的这样的一个交流和协作，所以我们可以通过短短两天的时间看到还有哪些省份在做，再怎么做我们能够从中学到什么东西，所以接下来的活动也非常值得期待，那今天上午的整个的展示交流活动就到此结束，老师们中午好好吃个饭，休息一下，接着往上见。再见。
