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发布时间：02-19
科目：小学语文教学视频
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专题：2022年小学语文低段“童话”单元整体教学研讨活动专题
01小学语文二年级下册基于语言实践的童话单元整体教学单元梳理，2022年小学语文低段“童话”单元整体教学研讨活动
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说话人 1
各位尊敬的专家、亲爱的老师们，大家上午好，我是来自湖南的周老师，很荣幸能够有这样的机会向各位专家学习。今天我将就统编教材二年级下册第7单元，也就是同化文体单元做一个单元的整体的梳理，敬请各位批评指正。我分享的题目是借助提示讲好故事单元同省提升素养，基于言语实践的二夏同化单元整体教学模式的建构。童话是人类美好的幻想，童话之美蕴藏在每一个真善美的人物形象里，也蕴藏在每一个生动有趣的故事情节里。对于孩子们来讲，同化就是他们看待世界的方式。因此，同化教学对于儿童生命成长应该说是具有非常重要的意义。纵观统编版小学语文全套教材一共有 6 个，以童话为主要内容的单元，这是我们梳理出来的一览表。再加上零散编入的一些同化，一共是 53 篇，其中低年级一共是 37 篇。整个的这个童话文本占整个教材的 17% 左右，而低年级童话 PM 又占全套教材童话内容的69.8%。二年级更是达到了一个峰值，这说明低年级是学习同化的最佳的学段。
整个小学阶段，对于童话这一文体的亲近和阅读，学生就像爬楼梯一样，从读好课文、读好角色的对话，到提炼信息、讲好故事，再到拓展思维续编故事，然后创编故事，能力的培养可以说是呈螺旋式上升。那么具体到我们二年级下册第七单元教材，将本年级童话教学功能就定位为指导学生借助提示讲好童话故事。那么接下来我将就本单元做一个具体的文本解读。嗯，谈谈我们对基于素养导向的单元整体教学研究的一些思考，希望能够给大家提供一些借鉴和参考。
第一，研读教材，把握编排意图。从内容结构来看，本单元就包括了课文板块、语文园地板块和助学系统，这是和其他单元是一样的，这个就是我们梳理出来的这个单元内容编排的一个结构图。我们先来看课文版块。这个单元是以改变为人文主题，编排了大象的耳朵、蜘蛛开店、青蛙卖泥塘、小毛虫四篇精读童话。那么在我们语文园地的我爱阅读栏目，还安排了拓展阅读的童话故事月亮姑娘做衣裳，学生将通过精读富有想象和思维价值的童话故事，体会到每一个童话故事所给嗯同学们带来的改变的不同意义。那么这四个故事其实又会形成一个相对的整体。
接下来我们来看语文园地板块和其他单元是一样的，我们语文园地板块除开识字加油站、日积月累写话阅读板块，还有书写提示以及字词句运用的板块。在这个书写提示当中特别强调有的字合成新字之后，笔画会发生改变，这是在教会孩子们写字的方法。日积月累的第一题，猜一猜汉字的读音和字译，这是教会孩子们识字的方法。
第二题，引导孩子们照样子说一说，这是习的语言表达的范式。好，我们再来看助学系统板块。我们可以清楚地看到，因为助学系统是指向习得本单元同化阅读的途径和方法，主要是帮助学生学习怎样借助提示来讲好故事和创编故事。嗯，如这个大象的耳朵的课后的第二题是引导学生来关注课文当中大象的画，来说大象的想法是怎么改变的。嗯，然后就通过关注大象想法改变的这个过程把故事讲清楚。那么蜘蛛开店课后习题的示意图就能够帮助学生梳理课文内容，为学生清楚地、完整地讲述蜘蛛开店的三次变化，就搭建了一个非常清晰明了的支架。而我们的这个青蛙麦泥塘的课后习题，就可以帮助学生通过说一说青蛙麦泥塘做了哪些事，逐步地梳理故事的内容，为分角色演故事做好铺垫。
那么最后一篇文章小毛虫，它的课后第二题引导学生综合，借助相关的词句和图片，就可以把小毛虫两次蜕变的故事讲清楚。好，这个是助学系统提给我提供给我们的信息。第二大点一标库本来确定教学目标，我们首先来看关于这个单元阅读训练要素。阅读阅阅读的这个训练要素目标的确定，我们一定要去呼应课标的要求。那么最近新颁布的这个新课标 2022 版的，对于同化教学这个学段，我们第一学段的课标要求是能够阅读前进的童话寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命。第二点是对感兴趣的人物和世界有自己的感受和想法，并且乐于与人交流。那么这样的话，我们就可以来确定这个单元的教学目标是什么呢?第一个通过读童话让学生感受事物的改变，从而关注自然和生命。第二点，通过借助提示讲故事、写小动物来学习如何表达自己的感受和想法，从而提升表达能力。这个就是我们所做的本单元教材对课标要求的这个分解和落实。第二阅读要素，这个训练式称螺旋式上升的这一点在这个单一元也是体现得非常的明显的。我们先来看不同册次关于这个阅读训练要素的一个关联。我们可以看到本单元的阅读要素训练点是借助题，是讲故事，那么我们可以看一年级上册，就是对照图画来读一读课文，到一下的是朗读课文，读好文中的对话。到了二年级上册的时候，就是借助图片和句子来讲述故事。再到二下本单元就是借助提示讲故事能力的训练是逐步提升的，这个也是我们梳理出来的一个关联图表。
好，接下来我们再来看同一侧次，也就是我们 r 下这一个侧次阅读要素之间的关联。我们可以看到从 5 单元的朗读课文读好对话到，嗯，这个接下来我们的 6 单元的分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。到 7 单元，嗯，我们这个本单元的借助题是讲故事训练，它是由易到难，也是呈螺旋式上升。最后我们来看看本单元内部阅读要素的关联，聚焦借助题时讲故事这一训练要素各个部分内容的这个教学要点相互关联，并且是呈一个梯度推进的。大象的耳朵要求借助插图和问句来串联讲故事，蜘蛛开店就是借助这个示意图来讲故事。而千万麦泥糖就是要求学生能够借助分角色演故事这样的一个更高形式讲故事。
接下来到小毛虫的话，就是要求借助客户习题当中的图文提示讲故事，所以我们的老师在教学的过程当中应该有一个瞻前顾后、思前想后的这样的一个意识。好，那么根据以上的解读，我们就梳理出了本单元阅读训练要素的一个学习目标。我们把它分为四点，第一个就是阅读童话故事，从人物语言、行为和想法的变化当中，初步体会改变所带来的不同结果。那么第二点就是通过找关键词句，借助图片和示意图来梳理故事内容，读懂故事。第三就是按照示意图相关词句提示，按顺序完整地讲述或分角色表演故事。那么第四点就是关注故事当中生动形象的描写，入情入境的朗读丰富语言敬业，尝试仿说和序编故事。
那么以上的学习目标既能够贯穿单元所有童话故事，同时它也是各有侧重的，它们之间是相互融合，相互关联。一标扣本之后，我们就知道学生它的学习起点在哪，也知道了本单元我们该引导孩子们学什么，以及将来学习的方向，为中高年级简要的复述课文、创造性的复述课文奠定基础。
好，我们再来看这个单一人关于识字写字的训练要素，因为识字写字教学是第一段教学的重点，我们必须要关注年段的常规的这个小学目标，把握识字写字训练要素，加以重点训练。本单元的识字训练要素是什么呢?用多种方法猜字的读音和意思，并查字典。验证本单元的写字训练要素是有的字变成偏旁后，某些笔画的大小、形态以及笔顺它是有所变化的。好，我们再来看关于写话训练要素教学本单元我们还应该去关注语文原地的写话练习，落实好第一段写话训练要素。那么本单元的写话的这个内容是写清楚自己想养小动物的理由，就可以具体地细化为以下三个目标。我们现在来看第三大块，就是基于以上的这样的一个思考，我们如何来做单元同整设计教学活动，这个图我待会就会做一个比较详尽的一个讲解。我们的思考是这样的，第一我们要创设一个情境，确立这个单元学习活动的主题。所以我们的思考是将单元目标放到孩子真实的生活情境以及学习场景当中。因为我们基本上，嗯，湖南，我们特别在吴老师的这个倡导下很重视这个阅读，我们就会有阅读活动日，或者是阅读活动月。哎，这样的一个学习场景，我们就把这个单元将其转化为我是同化推介官这样的一个学习主题。并且通过单元导学课的形式对这一个主题学习活动进行一个激活。
那么接下来第二步，我们就是聚焦这个目标来建构学习任务群。语文课程是实践性和情境性的一个性质的学习课程，在学习主题的引领下，我们可以从三个层次分解出学习任务群。第一个基础型的学习任务群，那么这一个就是床汉子游乐园，引导孩子在真实的游戏情境当中对本单元的这个识字的这个内容，以识字方法的学习和运用，汉字书写的规律的掌握、生字的认读和书写为主要内容。那么第二个就是发展型的学习任务群，推介我喜爱的童话故事，引导学生在真实的故事分享情境当中，以读故事、讲故事、演故事为主要形式啊。
我们再来看第三个就是拓展性学习任务群自主创作同化炼化孩子们，就是我们在实践过程当中发现孩子们兴趣挺浓的，而且还真的还具备这个能力。那么这一个任务群呢?我们就是引导孩子在真实的创作情境当中，以创编分享或者是借助平台交流为主要形式。好第三个步骤，我们就是来搭建支架，设计学习实践活动学习任务群的顺利实施，我们还是需要课内学习活动来作为一个支点。于是我们对整个单元的学习课时学习内容和学习活动进行了一个融合和重构。一，嗯，大家可以看左边的这三个小板块啊。嗯，我们先是以基础课为先导，再以精学课为核心，在链接课前、课中和课后，来撬动整个主题学习。在整个主题学习过程当中，我们注重不同学习形式的一个融合，下面这一排不知道老师们是不是也看到是被一个嗯条目给遮住了，那么这个地方我们所体现的就是我们不同学习的形式的一个融合，主要是体现在课前的自学、主题的导学、课中的合作共享以及后的综合实践活动，以及跨学科融合学习，这个就是我们整个学习任务群的一个图表。
好，第四，那么如何利用好同化这个单元的文本资源，围绕借助提示讲故事这个训练要素实时教学呢。我们先来看第一篇通话，大象的耳朵，我们就可以分为这样的几个步骤，一、先要求学生画出大象的画，了解大象的想法是怎样改变的，来理清故事脉络。接下来我们就可以引导学生通过情景朗读，尤其是读好问句来了解大象的想法发生第一次改变的原因，并且讲述故事的第一部分。再接着可以引导孩子们来采用一个小组合作、任务驱动的方式，引导学生通过寻找关键信息，读懂大象想法第二次变化的原因。那么最后孩子们可以借助大象的三句话来说清楚大象想法改变的过程，达到训练学生语言表达的这样的一个目的。
好，这是我们大象的耳朵这一篇课文的一个教学构思。接下来看蜘蛛开店，我们可以按照这个，借助这个示意图讲故事，来按梯度来安排 4- 5 次这样的有层次的训练，那么第一次我们可以引导学生理清故事脉络，借助示意图讲好蜘蛛卖口罩的小故事。嗯，那么第二次就引导学生合作学习。借助我们课后的示意图，或者是借助自己梳理出来的示意图来讲述蜘蛛卖围巾、卖袜子的故事。第三次就练习借助示意图讲完整的整个蜘蛛开店的完整的一个故事。第四次的话就是进入这个续编故事的环节，就可以引导孩子们根据同化的这个反复结构，让孩子们设计出示意图，再讲自己续编故事的大致内容。
第五次，我们可以建议就进行一次拓展与课文相似的一篇同话，让学生自己梳理，并且借助示意图讲给家人听。好，这是蜘蛛开店，那么接下来青蛙卖泥塘，我们就可以有这样的四个步骤，第一，引导学生以青蛙听了谁的建议又是怎么做的?为主线，用鱼骨图的一个形式帮助学生提取关键信息，讲故事。第二步，我们可以让学生通过想象画面联系生活，感悟青蛙改造泥塘的艰辛与智慧。这一位后学生后期表演做好一个基本的储备。第三步，教师可以引导孩子们对比阅读文段，发现青蛙先想后做的行动规律。利用故事反复的行文结构，让学生在补白这个过程当中习得文本语言的表达方式。那么第四步就是让孩子们带着动作在小组内分角色演一演。好，这是关于轻化曼泥糖，接下来我们来看小毛虫。在小毛虫的这个教学当中，老师可以引导学生借助图文结合这样的一个支架，在语言实践过程当中来不断地提升孩子们讲故事的能力。首先借助课后题当中小毛虫变化的这个示意图，简要的说主要内容，梳理脉络，接着让学生试讲小毛虫的第一次变化，如果只局限于课后的示意图，孩子们可能讲述的故事会比较简单。老师们可以适当地引导孩子们找到小毛虫变化时的样子、想法、做法等等相关的一些词句，并且类化为自己的语言。好，那么学生在第三和第四次讲故事的时候，他就能够用上所积累的词句，将故事讲得更加完整和清楚。
那么指导学生如何借助题时讲故事，我们提炼出了如下一些方法和策略，这就是我们提炼出来的 6 个借助提示讲故事的方法和策略。第一，我们来看了解反复结构，理春理清顺序来讲故事，很多童话在结构上都有反复的特点。嗯，比如说我们这个单元，你看就是我们的大象的耳朵，还有蜘蛛开店都是反复的结构，还有千万卖泥塘，嗯，月亮姑娘卖衣裳，这样的话就可以让学生发现并了解图画故事，反复地表达特点。嗯，学生对于情节的把握，他就有了一个比较分明的线索，借助提示讲故事就会变得比较简单了。
第二，我们来看紧扣人物对话朗读体会讲故事。大象的耳朵，哎，千万麦泥塘，月亮姑娘做衣裳。三篇图画中都有大量的对话，推动了情节的发展。婴儿教学时，我们可以引导孩子通过关注提示语、抓关键词句、角色体验这样的方式来进行一个情景的朗读，为讲好故事做好铺垫。
第三，我们就是理清情节脉络，帮助孩子借助示意图来讲故事。通过画师意图，学生能够较快地理清故事脉络，熟记主要情节，从而顺利地把故事讲述出来。嗯，我们的蜘蛛开店这一篇课后习题已经为孩子们提供了非常简单明了的示意图，那我们建议把它看是否能够放在第一篇课文来教。那么教学大象的耳朵、青蛙、麦泥塘那两篇课文的时候，我们就可以通过师生合作来提炼出示意图、讲故事。小毛虫、月亮姑娘做衣裳，则可以安排学生以团队为单位提炼示意图，培养学生提取信息的能力。
第四就是观察课文插图，发挥想象，讲故事来落实。借助提示讲故事这一训练要素，大象的耳朵有单幅插图，还有小毛虫也是的。那么蜘蛛开店和这个青蛙麦泥塘，它是有多幅插图。教师可引导学生仔细观察这个插图，加深对课文的理解，来丰富他在讲述故事的时候，人物的表情、动作等等，以实现更好的讲故事。
第五，抓住角色特点，通过表演讲故事，青蛙麦泥塘课后习题要求学生能够分角色演一演这个故事。角色扮演是低年级学段的学生特别喜爱的一种学习方式。蜘蛛开店，大讪的耳朵、月亮姑娘做衣裳等等，这些童话都是非常适合孩子们表演的童话故事。我们可以在课堂上来创设一个角色表演的情境，让学生自己进行一个选择自己最喜欢的角色来演好故事。
好，那么我们的第六点就是运用文本的留白延伸想象变故事，展开想象来续写故事，这是对学生思维能力和表达能力的一个提升训练啊。你比如说青蛙、麦泥塘这一篇课文里，它只出现了老牛和野鸭的动作和语言，那么其他小动物它的动作语言并没有详细地写出来。你比如说小鸟、蝴蝶、小兔、小猴等等，这一些他是没有的。这样的话这个留白就给孩子们留下了一个思考的空间，学生他是可以发挥想象的，根据提示来进行一个创造型的表演。
那么蜘蛛开店客户 CTR 就是旨在让学生来展开他的想象序编故事需要学生在讲清楚，嗯，讲好本课故事的这个基础之上，来找准蜘蛛每次卖的商品和迎来的这位顾客之间的内在联系来续编故事。好，那么接下来我们想讲一讲巧用童话识字来落实本位任务。识字写字教学是低段的教学重点，我们必须要高度重视本单元识字教学可以根据文体的特点灵活多样。那么第一个就是结合课文情境识字童话故事，它的内容很生动，情境也非常的丰富，我们可以采用这个情境识字方法。嗯，你比如说这个小毛虫，它这一课当中让孩子们理解这个生机勃勃，那么这个词语当前这个前面就有一些铺垫的词句。大大小小的昆虫又是唱又是跳，跑的跑，飞的飞，来展现画面，让学生形象地体会到字词的意义。
好，那么，嗯，第二个办法，我们可以借助动作表演来引导孩子们识字。依据童话可表演性的这个特点，本单元的识字教学就可以有这样的一个丰富的角度，比如说我们的大侠的耳朵当中的耷拉，还有树这样的动词都可以引导学生在表演当中识字好，第三就可以引导孩子们借助其他的多种方法识字。
比如说借助课文的插图识字，看图来猜字，根据字源识字，联系上下文来猜字，这些都是我们常用的识字方法，都可以灵活地运用到本单元的教学当中。我们还可以链接本单元的语文，原地引导学生既要用多种方法猜字的读音和意思，也要养成查字典验证的好习惯。亲爱的老师们，新鲜出炉的义务教育语文课程标准 2022 版当中这样的提出义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群的安排。要注重整体规划，突出不同学段核心素养发展的需求。
所以说，作为我们一线老师，我们需要直面向学语文课堂存在的单课单教缺乏同整效益不高的问题来更新我们的教学理念，真正做到系统的观点、整体的思维、整合的实践，来守正单元整体教学的方向，发现单元整体教学的要质，形成单元整体教学的策略，实现单元整体教学质量的更高飞跃。各位尊敬的专家，各位亲爱的老师们，这以上就是我们对 2 下第7单元的一个整体的梳理，敬请各位专家批评指正。谢谢各位。
说话人 2
谢谢邹老师。
谢谢你之所以。
把这个短讲放到前面，就是希望大家能够带着我们，这一刻我们看到的是待会是他的整个单元整体教学当中的一课，那刚才邹老师把他们怎么如何?
