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发布时间：02-19
科目：高中生物教学视频
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专题：2023年高中生物国家级示范校成果展示课例视频专题
04高中生物专家点评（2023年国家级示范校成果展示课例视频）
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04高中生物专家点评(2023年国家级示范校成果展示课例视频)
说话人 1
逻辑链中对学生建构思维概念到重要概念到大概念大有助益。第二个层面是通过课堂活动让学生动起来。生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动是生物学课程基本理念。在李老师的这节课中，设计了学生的动手实践分析，并用模型模拟兴奋传导的过程。该实践活动让学生分组讨论后，用模型模拟兴奋在神经纤维上的传导，既是一个学生学习的过程，也是评价的过程，体现了教学过程中实践的课程理念。
在这节课中，李老师还设计了学生探究实验、设计实验验证兴奋在神经纤维上双向传导，那学生经小组讨论后，设计实验思路。通过小组的讨论，学生的补充，教师的李达将实验设计完整，参与度高，也完成了对学生科学思维核心素养的培养。以上是对这节课动字的一个解说，最后我还想说一个非常重要的字，那就是平。通过这个单元的学习，学生有没有完成已经制定好的学习目标呢?我想一个好的设课堂设计一定是要关注评价的。不但要关注量的评价，更要关注质的评价，不但要关注总结性评价，更要关注形成性的评价。
在这节课中，有多处出现了形成性评价，并在此基础上指导下一步的教学。比如对设计实验验证神经线位上传导的回答，三位同学的回答都能理解老师的设问，并且调动自己的知识来解决问题。只是有些同学的回答不够全面，只能联系单一事件进行概括，处于对这个概念认知发展的较低层面。但有些同学可以充分利用老师给的资料，联系问题线索与多个相关资料，回答得较为全面。通过这样的评价，就可以指导教师接下来的教学活动。相对来说，结合回答这个问题的课堂氛围及学生其他效果，可以推断出大部分学生掌握了兴奋在神经线维生上传导的概念。所以李老师继续说出过渡语，引出了下一个问题。
除了通过设问评价学生以外，课堂中的实践活动也可以展示出学生的水平。所以李老师和谢老师在课堂设计中都运用了让学生建构模型的方法，不但能够帮助学生学习，也能作为评价学生的标准。对学生的评价不只是对于知识学习的评价，教育的目的在于培养有责任意识和追求的现代公益生物学核心素养。社会责任的建立依赖于生物学知识和相应的认知逻辑，要建立在生命观念的基础上，用科学思维指导学生的行为，进而从生物学科的角度来支持完成立德数人的根本任务。在本单元的设计中，无论是单元任务还是课时任务，如积极向他人宣传毒品的危害及防控措施等，评价任务的设计，制定健康生活学习计划的设计等，均体现了老师们对这类评价任务的思考。总体来说，神经调节的整体设计能够体现咱们的双新理念，能够践行新课标要求，引导学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。以上就是我的分享，感谢大家的倾听。
说话人 2
各位领导，各位老师，大家下午好，我是新疆教科院的张丁文，临时接到本次活动的邀请，我非常高兴能有这样一个机会和咱们各位同仁交流关于普通高中的双薪工作。首先要感谢咱们八一中学生物学教研组的单元整体教学设计的展示和乌鲁木齐市教研中心甘甜老师的精彩评课，特别要感谢为本次活动默默付出的主办方和承办方，感谢咱们线上和线下参与活动的各位老师们。先来讲一讲今天咱们活动的缘起。 2019 年6月，国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见发布，要求 2022 年之前，全国普通高中全面实施新课程，使用新教材。咱们老师们要注意，这里的双星的第一个星指的不是新课标，而是新课程，这就要求咱们高中教师要摒弃学科本位的观念，在关注育分的基础上，向着立德树人的育人目标进行课堂教学的升级，在对学科的课程标准进行研读和实行的基础上，更要站在普通高中课程以及中国学生发展核心素养的高度学习。
学科课标的上位文件，也就是课程方案。 19 年的这个文件还提出，在全面实施双星的基础上，遴选一批新课程、新教材实施的示范区和示范校，发挥引领带动作用。其中的第十条深化课堂教学改革中的这段文字，也为上好每一堂高质量的课指引了方向以及建设性的做法。那么大家可以扫码获得全文，收藏起来，反复研读，并与我们的实际工作相结合。
2022 年7月，普通高中新课程、新教材实施国家级示范区和师范校公布，新疆克拉玛一市被列为国家级示范区，克拉玛一市第一中学、乌龙骑士第一中学以及咱们今天进行展示交流的乌鲁木齐八一中学被列为国家级示范校。学校的双薪实施需要明确新时代普通高中促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础的。这一发展定位于进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生的第一个具有理想信念和社会责任感，第二个具有科学文化素养和终身学习能力。
第三个具有自主发展能力和沟通合作能力的培养目标。学校的双薪实施需要我们认清普通高中必修、选择性必修、选修三类课程的功能要求与实施责任。学校的双薪实施需要基于校本和学情，准确把握学科课程的标准，建立中国学生发展核心素养与课程教学的内在联系。认识学科核心素养是对学科本质的凝练，对新教材进行内容的结构化、主题化、情境化、项目化等多样化的运用，促进背教学平的一体化建设。那么把握双星的要求，就要从推进国际视野下拔尖创新人才的早期培育的出发，结合咱们国家更高水平人才培养体系的建构任务，围绕新课程实施与评价任务的要求，进行多样系统建构与多元平台的创设。中国式现代化背景下，普通高中双薪的实施，不仅影响普通高中育人方式的变革，也将带动整个基础教育人方式发生深刻的变化。从一堂好课走向一堂更好的课，从一堂好课走向一个单元的好课，是咱们普通高中高质量发展的不懈追求。那么今天的展示课让我深受启发。今年是新疆维尔自治区实施双星的第三个年头，课堂教学是实施新课程和新教材的主阵地，今天那么我们围绕一堂好课的关键这个话题共同交流。那么在今天的交流之前，我对新疆地区的初高中生物学教师做了一个在线无记名的调查，在一堂好课的关键在于什么的这个问题的回答的时候，当我们将选项设置为多选的时候，选择教师教的老师占到了68%。选择学生学的老师占到80%，同样的问题限制为单选仅有 20% 的教师选择了教师的教， 72% 的教师选择了学生的学。
那么我们的调查还留有了自选文本的填空输入，那么我们可以看到从学生学的角度，老师们的回答的关键词中有思维能力、理解、掌握素养、努力自主等。从教师教的角度，老师们的回答中的关键词有，理念、深度思维、思路思想、备课设计、教学方法、策略、活动实践、生活更新、全面育人引导等关键词。通过以上结果，我们不难看出，多数教师更加倾向以学为中心的课堂教学，同时关注教的关键词更多、更全面，这说明咱们的教师对教育学的思考是与时俱进的，对新课程的理解是比较到位的。我相信这和我们这几年加强了这个培训，我们老师通过这个线上线下，特别疫情这几年，我们通过线上跟内地省份的这个加强交流是分不开的。那么从评价的角度如何评价学生的学，最终的落点，那么还是学的评价，那么如何评价教师的教呢?那么最终的落点还是在学的评价，那么在教学改革的实践中，我们的教师一方面从理念上已经快速发生了转变，在课堂上也做了许多有益的尝试。那么另一方面在尝试后我们一些教师其实并没有得到正向的反馈，那么这就造成在我们课堂实践中还存在学的评价，就等于一纸试卷的这种理解，那么这个时候我们的理念虽然更新，但是在实际教学中还是有相当比例的课时用于讲卷子对答案，以考卷作为提高教学质量的法宝，以刷题为重要教学手段的课。
那么到底是不是我们今天要讨论的以学为本的好课呢?那么我认为如果从学情实际来出发也可以算是好课，那么前提就是要杜绝机械式的刷题，那么我们所说的刷题其实并不一定等于机械式的刷题，那么讲评测试卷也并不等于对答案高质量的讲评试题对学生思维的提升是值得赞许的。
但即便是这样，我们要想，我们在高质量的评价工具上下了多少功夫，在评价工具的校本研修上下了多少功夫?教研组的常规工作中有没有实现被教学平的一体化呢?学生手上的题海真的适合咱们班上的学生吗?您心中对咱们学生所处的最近发展区的画像是否清晰而准确呢?那么显然，一堂好课还是需要我们更加明确的朝着育人的方向去实践。
关于普通高中学生学的评价，核心目标是立德树人、服务选材、引导教学。那么，立德树人就离不开把课程育人目标分解到咱们每一堂课的教学中。服务选材就离不开把课程的育才目标分解到每一次的教学设计与反思中。引导教学就离不开基于学情的被教学评一体化的校本研修对学的评价间接的反映出我们焦的情况。在这样一个科学技术高频次迭代化和多元智能矩阵化的时代，我们的课堂更加关注了学生的学，不仅要学，还要学的深，同时更不能忽略教与学的平衡。
2022 年 11 月，一款聊天机器人程序发布，这款程序能够完成撰写论文代码等任务。那么我们看到我通过登录微信的这个小程序问了聊天机器人同样的问题，我当时问他的什么呢?是一堂好客，最关键的是什么?大家可以看到机器人经过了几十秒的时间，给出了这样一段回答。
提炼之后，我们可以看到聊天机器人认为一堂好课最关键的是让学生在课堂上有所收获，包括对知识点的掌握和理解，以及对学习方法和思考模式的提升。那么机器人又具体的将这个一堂好课的关键分为了这四个要素，分别是教学目标的明确和实现，选用合适的教学法，这个教学法我们知道非常重要，那么学生参与的这个意愿的激发，这个我们知道是非智力因素啊。那么反馈和评价机制度的建立。
那么看了这个之后，不知道老师们对这个聊天机器人的回答是否满意，那么其实我们通过对比也可以看到他的回答和咱们教师调查问卷的结果几乎一致。那么这个时候我们不禁要想了，我们从信息化时代朝着人工智能时代的这种迭代，今天我们认为的这个好课如何为学生未来的终身发展奠定基础呢。
那么今天带着这样的思考，结合咱们双薪工作的要求，关注以校为本，以身为本，我们分别从教师是课堂的领学者，教师是课堂的管理者，那么基础教育的这些前辈们期待着我们的每一堂好课这三个方面进行交流，在交流教师是课堂的领学者这个话题前，我们一起来重温课堂的定义。课堂是由教师和学生组成的学习共同体，是学校教学的基本形态。显然，课堂的概念不仅仅是指时间和空间上的课堂，以育人为目标的课堂不仅仅关注学生，那关键的几场考试，还应关注学生的终身发展。那么接下来我们一起来看一看于一老师心目中的课堂。
说话人 3
我们叫上课，上课的质量就影响到孩子生命的质量，我没有想到十几年以后，这些学生来看我，把我讲的话全部都背出来给我听。我此时此刻才理解到三次讲台了，联系到孩子的生命的历程，因此我说你什么叫上课?上课的质量就影响到孩子生命的质量，一个教的这些高尚的人，高尚的情操，教的这一些道理，教的这些祖国山川美，你自己不感动，你怎么感动别人啊?所以我说教学是由生命在歌传，作一个老师是了不起的，他可以使很多学生从不懂得做人的道理到懂得做人的道理，从无耻到有耻。一个孩子如果他碰到一名合格的优秀的教师，对他一辈子来说正是一种幸事吧。
那么我们看到在于一老师的交流中，给我留下这个深刻印象的就是三尺讲台。联系着学生的生命历程，我们俗话说，师父领进门，修行在个人。教师要做学生人生的领路人，那么首先就是要做学生的领学人。那么正如咱们于一老师常常说的，他一辈子做教师，一辈子学做教师。教师领着学生一起在生活中学会学习，在学习中学会生活，我想这就是咱们教育工作美好的样子。从学生的学来思考，做好课堂的领学者，以学情为依据，设立合适的单元。
教学目标首先要明确的就是什么不需要教，明确了什么不需要教，就能避免知识刻板的碎片化的呈现。认真研究学情后，明确了什么不需要教，就能从知识的海洋中凝练出学生要习得的真素养、真本领。例如，咱们酶的催化效率高于无机催化剂的这个事实是学生通过非常明显的实验现象就可以直接学到的，不需要教师在这部分再进行过多的设计和赘述，而是应当引导学生从细胞代谢的视角去思考酶在化学反应中表现出的这种高效究竟是什么原因，从而帮助学生理解课标中 2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应能发生在细胞的特定区域。
这一重要概念那么理不便是不明的，师生每天要有大量的时间生活在一起，那么教师就可以通过对学生的实施性的评价，在需要教和不需要教的思考中去伪存真，去粗取经，得到真实的学情的画像，我想这是实现高质量的学与交的关键所在。那么，做一名领学者还要站得高、看得远。
布鲁纳强调，要让学生理解学科的基本结构，但是往往是最基本的问题，要让学生真的学懂弄通，并不像我们想的那么容易。朱振威先生 1980 年发表在生物学通报上，题为上好高中生物的第一课前言中这样写道，不颁全日制十年制高中生物课本，前沿极为简略，不足 300 字，在教学中如何处理是值得研究的时间线证明用一个课时来处理是较适当的，这是因为在系统学习之前，学生应该在教师的指导下对即将学习的新学科有一个概括的认识，这个认识可以是粗略的、鸟瞰式的，包括它的历史、现状和未来，使学生心中有数既了解本学科研究对象所具有的特殊的矛盾性，使学习的主攻方向明确。同时还应在有限的时间一节课空间教室内，尽可能地激起学生强烈的求知欲望和学习的责任感，成为今后学习的动力。
在这篇文章中，朱先生还提到，高中的第一课要注重和初中生物学的衔接。朱先生认为，初中生物学重在生命的现象，高中生物学重在生命的本质。高中生物学教学的基本任务是完成从生命现象到生命本质的飞跃。从朱先生 43 年前的这篇文章中，我看到了他作为一名声学教师，在培养具有理想信念和社会责任感的建设者和具有科学文化素养和终生学习能力的接班人的思考和一些做法。那么朱先生提倡高中生物学的第一课要结合现代化和人类科技的成果，强调我们的生物学课堂教学要与人类的生产生活相结合，从而更好地激起学生强烈的求知欲望和责任感。他还给出了教材前沿和生产生活结合的八个方面，我们看这八个方面放在今天依然不过时，今天我们提倡要培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，积极探索基于情境问题导向的互动式、启发式等课堂教学。
和朱先生 40 多年前的做法一脉相承。我想这就是我们今天讨论的一堂好课的深度与广度。那么对于朱先生的这种思考和做法，不同的教师可能还会有不同的认识，例如很多才结束毕业班工作的教师到了 70 年级任教，因为他深觉得这个时间的宝贵，那么随意取舍课程和教材中的内容，认为我们把时间花在这些考试不考的方面是否值得呢?那么大家看到我们又可以参考这个糖葫芦的这个模型，是吧?那么我们糖葫芦的这个穿咱们山楂，或者穿咱们糖葫芦这果儿的这个竹签儿，咱们是不吃它的，是吧?那么但是看起来这个不好的东西，那它代不代表没有用呢?那么我们实际的这个教学当中更加典型的例子就是咱们过去的选修教材。
那么我们知道在高考试卷中，这个过去的这个教材题目是二选一的，这个选作，那么很多我们生物学的老师为了减轻学生的负担，减少了一本书的授课，那么这个时候其实就意味着在高考前就提前帮学生做了选择。那其实如果对课程，对我们相关的这个整体的架构做一个这个学习和理解的话，我们可以想到这个选修老板教材的选修的是以技术为主，而必修是以科学为主，科学和技术它之间是有千丝万缕的联系的，是吧?比方说咱们过去这个险修 3 它和必修 2 实际上它是相互呼应、相辅相成的，这个科学和技术是不应该这样被分开，是吧?我们如果有一本书不讲这个，其实是一种缺失，那么这种做法也是咱们教师在唯分数论的这种毒害下，也确实是行为示范的，在培养精致的利己主义者的这种无知。
那其实我们在这种毕业年级的这种做法的时候，那你有没有思考过，其实你算一算高三的一个学期，咱们生物学的课时总数加起来大概也就是如果每天有一节课 40 分钟的算，咱们暂时不算周末，就是一天每天都有课，一周五节课的话，你生物学的总课时数高三的一个学期就是 72 个小时。
那么你加上你的这个总学时全部加上，你最多这个高三你不会超过 7 天，是吧?那从学生终身发展这个角度去思考，如果他大学在没有学习生物学和相关的课程，这 72 个小时就是他人生在课堂系统学习生物学课程的最后三天。那么结束了高中课程之后，除了取得的这个生物学相应的分数以外，它在我们这个生物学课程之后还留下了些啥呀?那么留下的这些可能才是素雅。这个素养不是应该说考不考的问题。那么考试没有考的内容，我们很多其实也在教，是吧?那么我们刚刚也说了这个糖葫芦的例子。那么其实你看教材科学家访谈栏目，其实就像我们糖葫芦的这根竹签，它真的是咱们生物学教材育人价值的集中体现。所以我们，嗯立得庶人，教书育人，切不可本末倒置。那么我们其实还常常说学的好不如考的好，那么这个也提示我们，在教和不教之间也更加关注学生的心理发展。
关于非智力因素对学生成绩的影响，我相信大家是非常熟悉的，那么咱们新时代的课堂对于高中学生学的这个心理更加值得咱们教师的关注与研究。那么高中阶段的学生比较常见的特点就是上课一听就明白，到自己落笔的时候就出错。咱们老师也非常着急，但是咱们常常用的这个最经典的方法就是一遍遍重复，是吧?举一反三讲辨识体。那么其实一到考试的时候，我们很多老师往往比学生还紧张，对学生一百个不放心，这也就说明我们自己其实也不相信他们真的学会了，其实我们更愿意相信他确实是被毁了。
那么为什么上课表现很好的学生考不出成绩呢?那么其实我们可以观察到一个现象，就是班主任教学科的成绩通常明显的高于其他学科，那这真的是因为咱们班主任嗯多占了一些课时吗哈?那么咱们非班主任的学科的老师，你永远就没有这个机会超过班主任了吗?那么我们在备教学评的过程中，你想一想你关注学生心理发展的比例占到你备课占了多少比例?那么和咱们班主任相比，班主任的工作主要就是德育工作，那么关注学生的这些心理发展，那是不是我们每一个学科，每一位老师的这个育人的要求，对吧?那么有些老师说了，那我们育分到底是不是育人?我想这个育分也是育人的一种形式，对吧?那么关注学生心理的发展，那他到底能不能提高分数?我想这些问题通过我刚才举的班主任这个例子也回答了，是吧?显然关注学生的心理发展，那么最终也能达到咱们预分的目标，对吧?但是其实关注了这个育人目标，反作用过来，他们育分的目标其实也是达到了。
育分和育人其实并不矛盾，是吧?我想这都是值得我们老师在教的时候，并且是需要教的方面多去下功夫研究的。我们要教的可能不仅仅是一些知识，那么教师要做课堂的领学者，就要站在学科的基本结构的视角来思考课堂教学的落实，关注学生的学以及学生心理的成长。我想这个教育学和心理学这两条腿走路，那些我们看似需要教的可能不需要教，我们知道很多题我们以为它可能答的不好，那么考试下来结果其实答的还不错，是吧?那些看起来不需要教的，也许才是我们在课堂中要言传和身教的。那么从这个角度看到，班主任教的学科成绩优异，一方面是班主任做了学生学习的领学者。另一方面班主任的工作更多的时候是做了学生学会面对人生问题的领学者。那这也是我们常常说的谁交的班像谁带的班的学生就像谁。那么其实试卷上没有直接的心理测试，但是卷面成绩其实间接反映了学生的心理健康程度，我想这是我们今天嗯，教师不容忽视的问题啊。我想关注这些问题啊。
是这个聊天机器人可能不容易取代我们的这些真正我们教师现在的这个价值，那么教师要做课堂的领学者，还应该要胸有成竹的交维果。司机曾说，单元是不能再进一步分解的，整体的活的组成部分具有整体所具有的一切基本特性。正所谓麻雀虽小，五脏居前。单元是动态立体的、具有学科一切基本特性的活的单位，是为学生的学习活动而组建起来的知识结构，那么相应的单元备课就是以这个活的思想来整体规划教学内容以及学生的活动，使教师上课时候能够重点着力，是吧?那么重点的地方着力，该留白的还要留白，凸显学科结构和学科基本的思想方法，帮助学生建构自己的知识结构，体会学科的基本观念、基本思维方式以及基本价值取向。
那么胸有成竹的骄体现了咱们教师对教学内容的整体把握。教师上课时我们要能知浓墨留空白，那么学生的学才更加的灵动有形。那么咱们教材中熟悉的章首页就是胸有成竹的好样板，所以咱们教师在使用教材的方面依然这个在新课程的背景下，我们这个双星的新教材，第二个新教材还是要多下功夫。当然我们这个很多章首页咱们老师也是非常熟悉，但是在这样一个章首页，在我们有一些内容调整之后，我们怎么样做到胸有成竹的骄傲?那么我们在这个过程中还会经常讨论知识和素养的它是不是对立的，那么我在调查中就发现，一提到核心素养，许多老师其实私下里交流说这个听讲座，我们学习这个认真的学了之后感觉自己不会上课了，是吧?参加培训，像我们这种活动，相应的专业的培训，听到的这些理念讲的感觉非常对，但是落到这个实际的教学活动的时候，觉得其实效果就不好。
感觉这个我们信息高度发达的这个智能的时代，我们现在追求高质量发展，是吧?我们说的是以核心素养为导向，那我们很多人就说了素养比知识重要，是吧?从知识本位向素养本位要必须这样的转变，这个这种转变就是说可能是不是要抛弃知识本位，那么许多人他就把这个知识和知识教学就看成了我们学生能力发展，或者我们这个学生素养培育的这种绊脚石，恨不得就是以后再也不用知识了，我想这样也是有些过头的，是不是?那其实我想这种思想还是要沉下心来，多读一读，研一研，是吧?我们应该要明白我们知识和我们能力素养的这个关系，它是非常复杂的。正是因为这种复杂性才需要咱们知识的教学，那所以可以说咱们轻视知识就是轻视教学，知识是不能被轻视的，那么所以无论哪种教学，它的本质都不得不处理知识的问题啊。知识是咱们教学绕不去的这个一个核心的问题。那你看，比如说我现在可以问你什么是素养啊?什么是素养?那么我们可以看到这个，我们问到这个问题的时候，其实就是在想要知道这个知识，是吧?什么是素养，是吧?这本身就是一个知识，对吧?那关于素养的这个词的解释，你看叫休息涵养，休息的是什么?休息的是知识，是吧?最终形成的是什么涵养?把这个素养用拆解的方法解释，就是素质和修养啊。
那这个修字很关键，是吧?修字很关键，我们从教育学的这个角度去解释是由训练和实践。训练什么呀啊?是不是还是离不开知识的训练和知识的实践而获得的技能或能力?那么显然知识和素养它不是割裂，是吧?那么所以我们在培养学生生物学素养的这个途径，其实往往就离不开生物学相关概念的构建。这些概念往往通过一些实例进行完全归纳或者不完全归纳。我们常常在授课的时候说植物细胞有叶氯体，对吧?这种说法实际上是不完全归纳，那么这是为了便于归纳，形成更加准确的概念。
那再比如说我们列举特例的时候，我们常常说菟丝子是寄生植物，记住这个知识是吧?菟丝子没有叶绿体，菟丝子不能进行光合作用。那么如果我们仅仅是以知识本位的教学，我们的目标是啥?我们的目标最终就是让学生记住了菟丝子是植物，菟丝子没有叶绿体，菟丝子是寄生植物，菟丝子是一养生物，菟丝子是消费者，是吧?那你再让学生去在这个基础上再去理解一下这个寄生，是吧?什么是寄生啊?一养生物消费者，寄生一氧生物消费者之这知识之间有什么联系?你，你最多是到这一步，对吧?而如果咱们从素养本位的教学，我们就是要多问一个为什么，是吧?从素养本位的一个发展，就是我们不光要发展知识，我们还是要发展素养，这两个是不可以偏废的，是吧?素养本位的教学和知识本位的教学不是矛盾的。素养本位的教学离不开知识的教学啊。
那么关键的区别实际上就是学生思维的发展，这个思维的培养要从这个低阶思维，是吧?那么我们素养本文的教学其实它并不拘泥于低阶思维的这种记忆、理解和应用，是吧?它在低阶思维的基础上，更加要以分析、评价创造的高阶思维为我们的教学目标啊。当然这个也不是绝对的，是吧?咱们是根据实际的学情新授课、复习课，它肯定是有区别的啊。那么简而言之，高阶思维和低阶思维最大的区别就是在是什么，为什么、怎么做的基础上问一问，还能怎么做，是吧?这就是我们常常说的举一反三，触类旁通啊。那么最近全球引发热度的这个聊天机器人，咱们想一想它到底有没有素养呢?我们从左边这个图可以看到，我问了聊天机器人两个问题，第一次问说这个菟丝子有没有叶绿体?他的回答大家可以看到，他说作为一名 AI 语言模型，我无法确定菟丝子是否有叶绿体。但是根据一些现代化的科学研究表明，菟丝子被称为胶果植物，其中一些胶果膜可能包含叶绿铁啊。
大家看到这个模型从这个去年的 11 月份到今天使用的时间并不是很长，它有一些问题并不能完善的回答，是吧?那大家看看他这个回答，你认为对不对?是吧?然后我又问那菟丝子能不能进行光合作用?它的回答是作为一种植物，菟丝子是具有进行光合作用能力的。我们好多老师可能就以为这是错的，是吧啊?那光合作用是植物利用阳光将二氧化碳和水转换成有机物的过程，从而产生能量并释放出氧气。
你看这个话说的比我们一般的学生是不是要顺润的很多，是吧啊?这个概念掌握，这个机器人掌握的其实挺好的，对不对啊?那么我们要培养的不是机器人，是吧?但是这个机器人现在它的很多素养，你看它也是有的，这至少是信息化的这种信息整合处理的素养，是吧?实际上我们知道这个也是一个仿生学，它是有神经网络的，是吧?这个信息化的神经网络而已，是吧啊?那么他说这个虽然菟丝子是一种典型的寄生植物，但它也需要能量以便生长和繁殖。因此它也能通过光合作用来获得能量。
不过与其他植物不同的是，菟丝子的叶片非常小，是吧?你看这个话对不对?是吧?因此其进行光合作用的速率通常要比它慢。他说因为叶片小，所以它速比慢啊。所以其实我们整体看作为一个聊天机器人，这个回答我想可能是有些老师觉得是通盘基本上是错的啊。那么但是其实咱们再看看右边我们找出来的这篇 1988 年的一个科研论文，这个题目是南方菟丝子质体超微结构发育于功能的研究中啊。这个里头的摘要里头就写得很明确了，它的实验结果表明，南方菟丝子体内含有叶绿素，具有叶绿体并能进行光合作用，是一种半寄生植物啊。
讲到这个概念，其实我觉得这有个思考，你看我们生物学的很多分类的问题上，其实经常就不明确，是吧?你看我们有一些词，你看叫半机身这样的，相对的这种定义就比较科学，是吧啊?那么我们其实参考化学，你看化学的那个元素周期表，它的一个分类，这个讲到一个分类上它属于什么，是吧?属于寄生还是属于?讲到分类，我们其实多思考一下化学它的很多分类的方法，你看它把这个元素周期表上分为金属元素和非金属元素，对吧?但咱们熟悉的还有一些叫两性元素，但两性元素大家注意它的描述是怎么说的?比如说铝，是吧?十三号元素铝，它叫具有两性的金属，就是我大的分类上还是金属、非金属。然后这个时候我给他讲这个铝是具有两性的金属，十四号元素硅就变成非金属了。
那他就说这个硅是具有两性的非金属元素，我举这个例子是什么呢?其实咱们教学中经常就有这样的现象，我们就非要给它定义一下它到底是消费者还是生产者，是吧啊?这个有些时候我们只是在大的分类之后，然后再给它更加规范的定义。我相信这个问题是可以表达清楚的，不需要非要说我非要争一个，他到底是一个消费者还是一个生产者，其实作为这个它的意义不是太大，是不是啊?那么你看接着他说它是一个半寄生植物叶绿体，仅局限于妊皮薄壁细胞中，这个发育过程中叶氯体的发育达到完善等等的，它还对叶氯体的偏层结构的排列，是吧啊?等等的啊。嗯，这个你看还对它的这个光合作用，是吧?也做了介绍。
所以老师们，你们看到咱们通过和 AI 的对话，这个真的是反思我们过去的这个教学，让学生记住了这个菟丝子，记住了他是植物，记住了他是消费者，然后考卷也考了这个点，然后最终他也得分了，是吧啊?那么从备课、教课、学生学习，再到考试评价，这其实是一种单纯的从一种知识形态变成了另一种知识形态的过程，也就是它是单纯的知识层面，对吧?这个就从这儿到那儿他始终是一个知识，但是在这种教学过程中，学生的学习活动中他的思维提升了多少?他能不能多问一个问题?是吧呢?它的结构中它既然作为一个植物，这个植物它不能进行光合作用的根本原因它到底是不是没有叶绿体?对不对?他问这个问题，那如果没有叶绿体该怎么样?有液力体又该怎么样?那么结合我们高中的课，我们有条件的这个学校在这个有农田附近，有农田你很容易获得这个菟丝子，或者我们城市的里面，我们去到这个山上，这个城市附近山上游玩的时候也可以获得这个菟丝子，你把这个菟丝子，你可以把它研磨一下，我们高中这个提取叶绿素的这个实验，你可以做一做，看看它有没有叶绿素。
所以带着学生实践出争执，对不对啊?我们从一种单纯的知识形态，他的这个思维的提升是有限的，多问一个为什么，多问一个为什么。那么你看现在的这个AI，它在处理知识和信息方面其实已经做到了智能化啊。我们也知道深度学习这个词，在咱们高中教学中现在也提，是不是那这个词?深度学习这个词其实最早是 2006 年，在咱们计算机科学领域提出来的啊。
2006 年到今天十几年，咱们人类正常吃饭、睡觉，而这个人工智能的卷积神经网络一直没休息，是吧?它不停的在迭代计算，就有了我们现在看到的这种智能越来越智能，直到这个发布是去年 11 月发布，是不是然后我们现在又用?其实我在后面试的过程中，你越问他的这个次数多，他给你的答案越完美。我现在截这个图是第一次问这个问题啊。当然我不知道有没有别的，这个是翻译过来的，这个微信小程序里头他们翻译过来的这个，那么所以我们可以感觉到单纯的知识教学肯定是不能满足时代的发展啊。那么我们多问一个为什么，多问一个还能怎么样的这种以高阶思维为目标的这种素养和知识相结合的这种教学势在必行啊。
那我们学科中这样的问题其实还很多，你比方说这个调查农田中的小麦种群密度的方法用啥?我再说一遍，大家认真听调查农田中的小麦种群密度的方法啊。那么好多老师肯定脱口而出样方法，是吧?但是大家想想，基于这个真实的情境，刚才说的是啥?农田中的小麦，这个情境你再想一想，你再想小麦的种群密度是调查出来的，还是咱们其实在播种等等这些这个农业活动的过程中，咱们就已经人为掌握了，是吧?那么显然其实是我们这个人工化的这种农田，是吧?它这个里面的主局密度它不是样方法，而且也不太需要，可以说是这样，不太需要样方法，所以说多问一个为什么啊?我们就不会把教学变成，请你记住，是吧?样方法什么时候用样方法什么时候用标识重补法，记住1234，然后你考试的时候硬去对，那考试的情境，咱们生物学的情境很多种，实际的情况它不会见机行事呀。这就好像我们故事里说的什么呀?说的这个我给你三个锦囊，你到时候把第一个锦囊打开干什么就行了，第二个锦囊干什么就行。
那这是料事如神的这种预设，那我们在实际的情况里面有没有这么多是完全能够符合这种预设的呀?我觉得这个是值得我们要思考的，我们的这个锦囊式的这种知识的这种教学能不能这样子永远的持续下去啊?我想的话一方面是可以，但另一方面还要考虑我们把这种知识转变了，课本上本来没写什么样方法，要一定怎么样?一定怎么样，我们在教学过程中把这种教材的语言或者课标上的要求转换成了一大串这个要学生记的东西，那这种教学就是我刚刚说的，从知识到知识。那么学生这样学下来，他读书是越读越厚，还是越读越薄，是吧?那这个知识是越来越多了，是吧?当然是越来越多了，但是多出来的这个知识，你就像这个刚才说这个菟丝子，他这一辈子记住这个菟丝子是一个消费者，是一个一氧生物，对它这个生物学的这个素养的帮助在哪里?他如果多问一个为什么，那这种素养又有什么区别?我想这个都是非常明显的，是吧?那所以我们多问追问一个刚才这个问题，我多追问一个为什么要用药方法?为什么要调查准确密度?它的意义是什么?那么这些方法在具体的情境中的使用，那么显然就迎刃而解了。
比如如果你理解了标志重补法这种方法，你就知道，那么在海洋鱼类的种群密度调查的时候，你使用标志虫捕不是最优的海洋的这个鱼类，你调查它标志重不是最优的，你甚至是错误的，对吧?那么其中这个重要的原因就是活动范围，是吧?就是活动范围和它的生物学特性。那这个活动范围和生物学特性，这些鱼有些鱼类的这个种群密度调查它不适用这个方法，它其实更适用于用调查鱼卵调查它的卵的方法，那这样的话可能是最优的方法啊。
那么显然指向素养的教学是同样离不开知识的。但是由于我们预设这个，或者说我们在备课的时候，我们教师的这种目标导向的不同，最终造成其实就轻微的这差这一个，为什么啊?差这一个我们所谓的打破砂锅问到底的这种精神，它的这种效果可能是不一样的啊。同时关注真实的情境，是吧?关注了知识的来龙去脉，源自真实情境的这种真学习才能解决真问题啊。我想这也是我们的教育，现在要能为国家培养大量的创新型人才的这个必有之路啊。
那有的老师也要说了，你说的这有些问题我可能还是想不到，是吧?这个我们在做题的时候自然就会遇到这种各样的情境，是吧啊?这个我在教学中，是吧?可能也不太，我做到了这个题，有这个情境直接用就 OK 了，是吧啊?那么首先我们要思考一下这个题的质量，是吧?这个题里的情境适不适合我们的学生，是吧?比如说我们新疆这个地区，它离海洋比较远，我如果我平时练习和命的这个题，我都是海洋生物的，或者和海洋有关的这个背景，那这个学生他对这个情境的了解是不到位的，但是它有一定的生物学的素质之后，我们就要给它呈现一定的资料，是吧?给它呈现一些对，它能够理解这个提议的这个支架，要能支撑起来它对这个题干的理解，是吧啊?那这个时候我觉得即便是这样，我们就可以想创设情境的时候就用心再用心，咱们用好教材，是吧?用好教材其实是一个解禁，你觉得做不到、想不到。
教材是咱们几代学者、专家编写的心血，是咱们非常优秀的教学资源啊。比如说这个必修一，第五章第二节的这个问题探讨中的这个萤火虫的素材，我们看一下。
说话人 4
好，现在我开始将萤火虫的发光器割下来，发光器位于它身体腹部下方，其中含有荧光素和荧光素酶。
好了。
那么大家这自然剪掉，大家看到这个视频就是我们在准备的时候，当时是乌鲁木齐市第二中学王冬梅老师在 11 月的一个寒冷的天气里面，费尽周折买到了这个实验材料，那么其实它在这个实验动物饲养的这个阶段，这个他的这些学生兴趣就得到了非常大的这个提高，是吧?那么虽然最后他呈现了这节课，我当时也听了。
他只是做了这个演示的实验，当时演示实验结合这个教材，充分挖掘这个教材，把教材的这个素材我演示，通过这样一个也是一种真实情境的提供的方法，那么结合了这个 ATP 相关的科学史相结合这个课堂效果我们大家可以想象，不言而喻，是吧?后期我也关注了他交的班学生学习生物学课程的兴趣和成绩都比较突出啊。
那么再比如咱们可以利用课本中的豌豆、金丝、雀翼、草芽这些植物的种子播种起来的，这个还是比较容易的，是吧?在教室的窗台、校园里，是吧啊?我们给学生创设这些真实的情境，解决咱们生物学实验现象耗时长的这些问题，是吧?让教材中的这些基本的一些生物学的现象，咱们尽可能的让学生直接的看到，那么这些现象和事实那是视频和图片不能替代，同时为我们良好的课堂生态和师生关系也打下了这种良好的基础。
其实比如说这个 ATP 这个内容，这个，对。看到这个萤火虫学生的思考，课下来我跟这些学生交流，其实学生就有这种思考，就是萤火虫发出的这个光到底是哪来的?好，咱们从直接的角度去分析，刚才讲到荧光素酶 ATP 这个途径，实际上我们这个单元整体设计到位，学生其实还会说这个萤火虫的光实际上是太阳光。我觉得学生能思考到这样一个回到我们那个非常漂亮，大家有印象的那个章首页，然后一个昆虫趴在树叶上，然后光又照在树叶上，然后这个昆虫又吃了树叶。
当然我们知道这个萤火虫要更复杂一些，萤火虫是吃蜗牛，那应该是这个蜗牛类的，他吃了这个植物，然后萤火虫又吃了蜗牛，这个里面实际上这个我们都知道这个能量这一块的内容，实际上我们这一节课的一个主题，是吧?这个单元的一个主题，这个能量的这个内容对我们学生构建概念形成这种素养真的是非常有帮助。
那么刚才说到我们这个王冬梅老师通过这个手段，他这个师生关系也得到了改善。那么其实我们注意到在目前的学校教育中，有相当一部分学生的内在学习动机是不足的，处于完全被动学习甚至放弃学习的状态，这就会对学生的学业成绩和心理健康水平产生比较严重的消极影响。在学习生活当中，人际关系是学习动机的重要影响因素之一，教师与学生之间的关系就是师生关系，那么是一种非常重要的人际关系。那么我们的研究表明，看到的一些研究表明，这个师生直接能够保持良好的师生关系，那么学生的学习兴趣和学生的这个积极性会显著的提高，我相信这个我就不用赘述，这个我们老师在平时的教学工作中肯定都是观察到这个事儿，那么也有研究表明，这个师生的行为、师生的关系、学业成绩三者之间存在着因果的关系。教师的行为直接决定师生关系，而师生关系又直接决定了学成绩，那么显然这个咱们教师的行为是师生关系的重要因素啊。那么正所谓清其师，信其道，那么在今天这我们这个交流中，我们总结了一些改善这个师生关系的一些方法，跟大家交流啊。
第一个就是减少矛盾冲突，加强沟通交流。我想这个是咱们老师经常会做的一些工作，是吧?上课的时候那么有一些我们课下到办公室来跟学生沟通一下，是吧啊?那么还有就是提高专业素养，发扬咱们的学科特长，这个在我们生物学里面是比较明显的，是吧?我们生物学教师还是普遍很受学生欢迎，实际上这和我们的专业特点是有关系的，是吧?我这个办公室这个就有一个鱼缸，是吧啊?然后平时像这些种子这些东西随手的、随身的，这个学生交流的时候我们就给他，他就很稀奇这些东西，是吧?那么重视第三个重视这个博彩重智，让学生能做主，是吧?你有时候给学生一些权限，是吧?那么多遍的授课方式，不要让学生找到规律，是吧?活跃课堂气氛，注重言传身教。刚才也说了这个事儿，提高人格魅力。
第六就是发展学生的多元智能，是吧?这种他的各种感官，是吧?我们上课的调动因材施教，那么第七个里面也提到了这个啥?重视非治理因素也能够有效的改善师生的关系，我想这一点和刚才说到的这个班主任现象的道理是一样的。那么一堂好课就是要基于学情设立明确的待遇目标，在不需要交与需要交之间取舍，关注师生关系的健康发展。那么做学生学业发展与心理发展的领学者。那么在管理和被管理之间处理好师生关系，那么也是影响教学质量的关键。
那么我们第二个小的方面一起讨论，教师是课堂的管理者，那么我们这个有一些我的一些做法跟大家交流啊。那么主要有四个方面，第一个方面实际上就是我们刚才提到的这个非智力因素等等这个师生关你这样，我们通过一些这个我们传统的教学以外，是吧?我们不管是不是班主任，是吧?我们的课堂这一块我们还是要想办法管理，是吧?你比如说你看像这个图片上，这是我的学生，这个图片里面，我今天这个素材里面都是我这个生活中教学生活中的一些图片还有视频。
那么这里面你看到这个学生的这个状态，他是啊?不是那么好管理咱们高中生，是吧啊?那么这是早上啊，我其实不是任课老师，但是我可我不是班主任啊，这个班我不是班主任，我很早很早到学校，你看这个咱们都很常见的这个情景，其实这个时候我也不是太批评他们哈，我学生一看到我，其实我偷拍可以看，但是这个学生立刻就会把这个抄的这个作业本，特别是保护他，要保护那个他抄的那个同学的那个，他就赶快要收起来，实际上我去早一点他也就不抄了，是吧?那个特别像是当班主任或者什么我们老师早一点到他避免这种现象，是吧?那。
嗯，我遇到这样现象，其实我不批评他，学生自己就会，他自己就会知道，就不用过多的说什么啊?那这个是在考试，大家看这个，我不知道咱们各位同仁有没有遇到过，是吧?这个考试的时候这个是考我的这个，你看这可以看到这个灵芝双分子层，这个是考生物学的时候，我孩子已经睡着了，这都不用偷拍，是吧啊?然后这是抄作业这样的现象，那所以我们要思考一下课堂管理的这个定义啊。课堂管理的定义是什么?定义是说为了提高教学的效能，可见这个课堂管理很重要，是吧?它能够提高教学的效能，达成什么呢?我们刚刚提的教学目标，咱们的目标要以更加朝着育人的目标，是吧啊?对课堂中学生及教师所实施的具有一定的强制性和。
