高中生物选择性必修3第二章第2节《动物细胞融合技术与单克隆抗体》说课视频（2023第教育学会第19届年会课例展示）

高中生物选择性必修3第二章第2节《动物细胞融合技术与单克隆抗体》说课视频（2023第教育学会第19届年会课例展示）

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课题：高中生物选择性必修3第二章第2节《动物细胞融合技术与单克隆抗体》说课视频（2023第教育学会第19届年会课例展示）
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版本：
学科：高中生物教学视频
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赛事：
TAGS： 动物细胞融合技术与单克隆抗体
专题：2023年教育学会第19届年会课例展示专题
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课题：

　　高中生物选择性必修3第二章第2节《动物细胞融合技术与单克隆抗体》说课视频(2023第教育学会第19届年会课例展示)

　　说话人 1

　　各位老师，大家上午好。非常荣幸今天在这个地方和大家交流我的课题。今天展示的课题是目前涉及到动物细胞融合技术与单可抗体。我将从以下四个方面来进行我的汇报。首先是本节课的教学目标。本节课来自人教版选择性必修三第二章的第二节落实了课程标准大概念四下的四个概念， 4.2.34.2.4 内容主要包括动物细胞融合技术以及它的重要应用单子抗体的制备服务。在进行课时设计之前，首先你重要概念 4.2 动物细胞工程作为一个单元进行了单元教学设计，在我们的课程标准选修课程健康生活模块中，要求紧密联系实际创设问题的情境，那对新冠感染学生是有着最深切的感受。我们的课程标准中也多次提及了新冠病毒，所以本单元创设了新官感染的预防、检测和治疗的情境脉络，在分析完单元内容之后，制定了本单元的教学目标，并且把教学目标拆分为 5 个。此问题分为 5 课时完成，本节课完成的是第三课时的内容。

　　说话人 1

　　在学习本节课之前，学生已有的知识和能力的基础都有助于学生在本节课的设立进行。但是学生对抗原抗式的理解不够准确，以及利用相关技术进行工程学设计产品的能力仍然不足，这是在后续的教学设计中特别注意的地方。基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为，第一，通过对比植物体细胞杂交技术，概述动物细胞融合技术的过程、原理、方法，运用结构与功能观，阐明通过动物细胞融合技术可以赋予细胞新的特征，是智慧单纯抗体的基础。第二，基于动物细胞融合技术对单抗等制备进行工程学的设计，并构建概念模型，通过小组模拟活动，培养乐与合作有无创新的科学探究品质。通过阅读文献分析实验数据归纳单可能抗体的优点，提升文献分析归纳概括能力。四、关注细胞融合技术可能存在的安全和伦理问题发参与讨论并发表自己的观点，了解我国科研人员在研制新冠药物方面的就培养运用科学技术造福人类的，哈哈哈。第二部分教学策略和方法。本节课采用了单元教学的策略，首先进行了逆向的教学设计，聚焦素养目标的达成。课堂中注重评价与学习的引领作用，重视实践活动的设计，让学生经历了体验式的学习。在做什么什么教学运用了5亿教学法，通过引入探究、解释、迁移、评价等教学环节，帮助学生完成概念解读。

　　说话人 1

　　接下来我将重点来汇报一下教学过程。在课堂开始时，让学生利用抗原检测试集合进行抗原检测，激发学生的学习的兴趣。那结合思考题，回顾选择性必修因所学习的关于免疫的知识，这样可以探明学生的潜概念，特别是一次概念之后通过抗原表备以及交叉反应等资料的分析，实践对隐私概念的转化，结合传统方法治理抗体的缺点，简述什么时单可能抗体完成对抗原抗体的进阶学习，那这个过程就是出现另一个问题， b 细胞是不能够无限增殖的，那么怎么去解决它呢?那我们在课堂上让学生基于已有的经验，提出使 b 细胞获得无限增殖能力的方法。怎么让 b 细胞获得无限增殖的能力呢?你有什么想法?

　　说话人 2

　　因为癌细胞是一种可以无限增值的细胞，所以应该可以用癌细胞和这个殡仪发细胞来结合一下，让它拥有这个癌细胞物压制这种能力就是发细胞的基因产生抗体的基因转移到，转移到某种的一种，某种就是基于英国，基于那种可以大量含殖的生物上，然后让它产生特定的抗体外形成特点抗体的 b 细胞的抗癌基因。眼睛就是上学那个抑制原癌基因发挥作用的基因。在课堂。

　　说话人 1

　　上学生提出了多种解决的措施之后，通过资料分析，并且结合科学史帮助学生理解为什么是动物细胞融合技术催生了单可能抗体的诞生。认同我们科学想象的实践是需要技术的支持。学生已经学习了植物体细胞杂交技术，类比植物体细胞杂交，结合视频和资料，帮助学生阐明动物细胞融合技术的过程、原理和方法，并且初步感知动物细胞融合技术是可以赋予细胞新的特征，因此它是智慧单糖抗体的基础。那么有了技术的支持，接下来师生就供你来进行了项目化的学习。

　　说话人 1

　　这节课我们就以制备检测新冠病毒 n 单克隆抗体为定，来一起探究这个过程。新冠病毒有 4 种结构蛋白，其中核一个蛋白又称为 n 蛋白，它是高度保守的，也经常作为我们抗原检测的重要的管理。这是 n 蛋白的三级结构体的，这上面有多个抗原表位，我们假设这个胃炎代表抗一，这个位点代表抗议。表格2。接下来我们就通过小组的活动模拟单克隆抗体制备的过程，我们在模拟活动中是要求两个抗原为这更加符合科学事实，同时也有助于学生理解整个设计的过程。在学生小组活动时，学习任务单上的困题支架可以帮助学生构建单从抗体制备的技术路线。下面会展示学生活动的部分片段

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