部编人教版初中生物七年级上册《光合作用》获奖课视频+PPT课件+教案，北京市

部编人教版初中生物七年级上册《光合作用》获奖课视频+PPT课件+教案，北京市

课题：部编人教版初中生物七年级上册《光合作用》获奖课视频+PPT课件+教案，北京市
年份：|2018|
版本：|部编|人教版|
学科：初中生物教学视频
年级：|七年级|
赛事：
TAGS： 光合作用 获奖课视频 PPT 北京市
专题：
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课题：部编人教版初中生物七年级上册《光合作用》获奖课视频+PPT课件+教案，北京市
课题名称：光合作用教材：七年级《生物学》上册 （人教版）  教学指导思想  提高学生的生物学科能力，需要从知识和经验的输入到输出。课堂中，按照学生的思维特点，层层引导，激发学生的问题意识，通过自主探究和小组合作的形式，借助原有情境，学习理解生物学基本的概念和原理，完成信息的输入。为了进一步分析知识间的逻辑关系，提高学科素养，在相似的情境中将所学的知识与实践相结合，完成信息的初级输出。在融合学科的多个知识领域后，大胆设想，积极尝试，在陌生的情境中完成信息的高级输出。  教学内容分析  “光合作用吸收二氧化碳释放氧气”是人教版《生物学》七年级上册第三单元第五章的内容。本节是第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”延续，与第二单元“生物体的结构层次”中“细胞的生活”密切相关，并与后面的“绿色植物的呼吸作用”共同组成了本章的主题：生物圈的碳-氧平衡。  教材中有3个重要概念：1）光合作用实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程；2）光合作用的原理在农业生产上有广泛应用，比如合理密植，能保证农作物的叶片充分获得光照，提高光合作用效率；3）绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳、释放氧气，有助于维持碳-氧平衡。  光合作用过程中，既有物质变化，也有能量变化，促进学生形成物质能量观，彰显学科育人理念。  学生情况分析  基础点：学生对光合作用的场所，条件和产物有一定的了解，并具有一定的探究能力。 障碍点：对光合作用的具体过程尚不明确，独立设计探究活动还存在一定的难度。 突破点：借助探究实验，引导学生逐步分析和解决问题。  教学目标及重难点  教学目标  1作为植物的重要生理过程，光合作用的物质变化和能量变化是相伴而成的。 2运用推理的方法分析二氧化碳是光合作用的必需原料。 运用归纳的方法总结光合作用的概念。  3设计探究活动--二氧化碳是光合作用必需的原料吗？  4为了提高农作物的产量，应合理密植。为了呼吸清新的空气，应爱绿护绿。 重点：光合作用的概念  难点：引导学生设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”  教学过程（第1课时）  教学环节  教师活动  学生活动  设计意图  引入  各位同学，你们听说过光合作用吧，你对光合作用有哪些了解呢？哪位同学能跟大家分享一下？ 引导学生回顾绿叶在光下制造淀粉的实验步骤。 刚才有同学还提到光合作用需二氧化碳，还有氧气产生。到底是不是这样呢？这需要我们深入地了解光合作用，这就是本节课探讨的内容。   思考并回答：需要光，二氧化碳,有氧气，有淀粉产生等。 引导学生学习前面知识，为探究实验“二氧化碳是光合作用制造淀粉原料”作铺垫。  引入课题。    光合作用利用二氧化碳原料 首先探讨二氧化碳。如果二氧化碳是光合作用的必需原料，如何验证呢？光合作用制造淀粉，那能否以检验淀粉的生成来证明二氧化碳是否是光合作用的原料？换句话说：二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料吗？  1提出问题：二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料吗？  2做出假设  已知：1）生态系统中，绿色植物作为生产者通过光合作用制造有机物。2）绿叶在光下制造淀粉这一有机物。3）淀粉遇碘变蓝。  假设1：二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料。即二氧化碳的有无，多少都会影响淀粉的生成。请你推测:在没有二氧化碳，正常和较高二氧化碳浓度的情境中,滴加碘液，叶片分别有怎样的结果？  假设2：二氧化碳不是光合作用制造淀粉的原料。在上述3种情境中，叶片分别有怎样的结果？ 3制定计划提示：对照实验的设计原则。 3.1引导学生设计实验装置  如何控制和调节二氧化碳的有无或多少呢？除了借助科研的仪器，还需要了解相应的化学知识。 3.1.1介绍实验材料的用途、用法和注意事项。 天竺葵，NAOH溶液，石灰石（固体）和稀HCL（液体），分液漏斗，锥形瓶，双孔橡皮塞，大气采样仪，干燥塔（内装活性碳），锥形瓶，医用硅胶管，透明的塑料袋，二氧化碳测试仪，光照培养箱。  提示：NAOH溶液和HCL溶液均具有腐蚀性，注意安全。  3.1.2引导学生设计关于二氧化碳的装置并画简图  说明：对照组，保持自然状态的一组。实验组，改变了自然条件的一组。那如何设计？  对照组--正常浓度的二氧化碳装置(浓度为380ppm左右)。  实验组1--无二氧化碳的装置。  实验组2--较高浓度的二氧化碳的装置（600-800ppm左右）。  思考：本实验装置与教材实验中无二氧化碳的装置有何区别？本装置的优点在哪里？    3.1.3各小组交流汇报。给予评价。 3.2引导学生设计对照实验步骤  过渡：装置设计好了，如何证明二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料呢？  小组为单位，讨论并写出简明的探究步骤，明确每一步的目的。     尝试提出问题。 叶片无淀粉生成，滴加碘液叶片不变蓝；叶片变蓝；叶片变的更蓝。 叶片变蓝；叶片变蓝；叶片也会变蓝。3个处理间无颜色差别。 学习实验材料的用法和用途。 设计并画出实验装置的简图。 教材中提供完全密闭的环境，这不符合自然状况，而且缺氧会影响植物的正常呼吸。 提供持续稳定、干净且无二氧化碳的空气。 交流结果。   【理性思维】基于自变量到因变量的考虑，修改了问题的提法。 【理性思维】基于已知推测未知。基于科学假设，让学生大胆推测，培养学生的简单推理的能力。   【科学探究】明确器材的使用方法和注意事项，便于实 验装置的设计。另外，需让学生理解，科学的生物实验需要可量化的仪器。 【科学探究】明确对照实验的核心因素。   【科学探究】通过实验装置的设计，以促进学生对科学实验严谨性的思考。        光合作用利用二氧化碳原料  1）暗处理。  2）3棵长势相同的天竺葵分别置于3个处理中，移入光照培养箱（光照强度约12000lux）照射2h。  思考：天竺葵在放入之前，先打开实验组1的大气采样仪，通气10分钟，然后再将经过暗处理3棵天竺葵快速放入塑料袋，并包扎袋口（但不能包太紧）。目的是？  3）每个处理中摘一片叶；4）酒精脱色；5）滴加碘液；6）清洗观察。  4 实验计划：真相到底如何呢？按照方案进行实验。  从酒精脱色开始验证性的实验。让学生观察并说出：1）脱色时酒精和叶片的变化，2）加碘液后变化。 5得出结论  观察到的现象为结果。 该现象说明的问题即结论，让学生说出实验结论 本实验中，通过验证淀粉的生成，证明了最开始提出的疑问：二氧化碳的确是光合作用必需的原料。 6表达与交流  思考：3个不同的处理中，气流速度是否应该一致？原因？活性碳过滤装置存在的意义？    实验组2是否可去掉，加上后会有怎样的目的？  请你思考：某蔬菜大棚中，安装了二氧化碳发生器，目的是什么？原因呢？    尽量排除空气中原有二氧化碳,尽可能地营造一个无二氧化碳的环境。  观察实验，描述现象  二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料。  一致，控制变量。过滤空气中杂质，清除异味。  进一步证明了二氧化碳是光合作用的原料。 增加二氧化碳浓度，增加蔬菜产量。  【理性思维】运用绿叶在光下制造有机物的原理，验证二氧化碳是否生成淀粉。    【科学探究】提高学生全面观察的能力。  【科学探究】让学生理解结果和结论的不同。  【科学探究】开阔学生思路，培养学生对科学实验的严谨态度。  【理性思维】通过所学知识科学解释实际问题。 光合作用释放氧气  过渡：刚才探讨了二氧化碳是光合作用必需的原料。另外，人类和其它生物在呼吸时会消耗大气中的氧气，为什么我们没有感到缺氧？  验证光合作用释放氧气。 说明原理：氧气的特性是助燃。如可以使快要熄灭的卫生香复燃，该气体即为氧气。  让学生观察金鱼藻在光下的气泡，然后观察并描述卫生香的复燃过程。  引导学生说出实验结果和结论。  思考：如果在暗处，有没有该现象？原因？  观察实验，描述现象。 说明光合作用释放了氧气。  【科学探究】提高学生全面观察的能力，形成直观印象。 【科学探究】进一步明确光的作用。 小结  让学生对本节课内容进行小结，并板书：光合作用吸收二氧化碳释放氧气  尝试小结

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