湘教版小学语文六年级下册《葡萄月令》教学反思(2/3)

07-06 阅读：

因为相信，成就了学生的精彩获得。

　　本文是汪曾祺先生的一篇别致的散文，语言富有魅力，字里行间隐藏着不少表达秘诀，如何引导、鼓励学生感悟体会语言魅力、自主发现写作秘密?我的做法是简单的，就是让学生潜入文本静静地去探究、发掘：(课件)细致地读一遍课文，把特别让你喜欢的语句画下来，并想想你为什么会这么喜欢它们?明确地知道自己喜欢什么，再稍作停留想一想：这些语句入我眼、入我心的原因是什么?是否能知其然还能知其所以然?不能知其所以然也没有关系，语文，很多时候只可意会不可言传，那种感觉也很美妙。在学生沉入文本前，适时地点拨学生“沉入”文本的方法：找“代入感”，即可以将自己当作作者去读这篇文章，还可以将自己当作课文中的葡萄去读这篇文章，这样会更有亲切感、身临其境感。

　　充足的时间里，静心独立阅读过后，孩子们心灵的满足与能力的展示让人欣慰、赞赏：有从作者的描写中直接感受到“观察细致”的;有从作者的描写中想象到逼真画面的;有从作者的描写中联想到生活实际的;还有从作者的描写中体悟到哲学道理的……我放心地将时间交给学生，因为了解这一阶段、这一班级学生的学习能力，我只是满怀期待、满怀赞赏地欣赏学生充满智慧的想法和表达，间或来一个赞赏的眼神、动作或语句。随着他们的展示，我以学定教，课件随机出示他们提到的重点语段，板书他们归纳的作者的重要写作方法。

　　在孩子们熟练运用已有的学习方法畅快地交流完他们的所得之后，我发现，本节课我想让学生学习的新知——短语短句的运用，对于小学生来说，不具备自主发现的能力。略读课文的教学，这种时候，就该发挥教师的指导功能了。在孩子们充分交流的基础上，我亲切、轻松地对孩子们说：“你们交流了这么多，请允许黄老师也分享一下自己的读书感受，好吗?黄老师除了和你们一样，关注了课文中运用了修辞手法的句子，我还关注了一些这样的句子(课件出示文中两段典型的短语短句)，我读一读给你们听。”在有针对性地感受句子特点的基础上，让孩子们猜一猜，黄老师喜欢它们的理由是什么?教师主动抛出的问题，激发了学生新的思考，他们带着审视的眼光再一次走进文本探寻，有学生发现：文章的段落有详有略，段落里的句子也“有详有略”，黄老师喜欢的这些句子就是写得简略的句子。这是新的重要的发现，贴近老师想让学生在这一文中发掘的新知。抓住学生这一突破性的重大发现，教师进一步替学生上升提炼：我们可以将这样短短的句子称为“短语短句”。课文中这样的句子还有很多，读一读，什么感觉?学生毫无疑问地发现了这样的短语短句表达的效果是简洁明了。至此，“学生伸手就够得着”的新知成功渗透。