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《灰雀》教学设计

08-31 阅读：

小学语文教案

课文内容分析：

一、课文内容解说

　　本文讲述的是发生在列宁、小男孩和灰雀之间的一个温暖的故事。体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实和天真。

　　全文共13个自然段。第一自然写灰雀颜色漂亮，歌声动听，列宁很喜欢它们。第二至十自然段讲述列宁寻找灰雀，用温和的语言感化男孩。第十一至十三自然段写失踪的灰雀重新回到公园。

　　课文语言简洁朴实，给人以想象空间。如“每次”“经常”“找遍”等词句中，可以体会到列宁对灰雀的喜爱与关心。从承认灰雀“还活着”，承诺“一定会飞回来”等词句中，也能感受到男孩对灰雀的喜爱。

　　课文对话丰富，从中能读出细腻的人物内心活动。如男孩吞吞吐吐地说没看见灰雀;列宁的自言自语，担心灰雀会被冻死;男孩回应说灰雀一定会飞回来……都可透过这些对话走进人物的内心。

　　本课教学以图画为支架，通过三幅图梳理内容，对话阅读中读出男孩抓鸟、放鸟的故事，由3幅图变成5幅图，通过小组合作，重新整合，课文的故事变成孩子的故事，故事更丰盈，学习更有趣。

　　三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力，但要依据文本内容，有理有据、合情合理地分析还不到位。因此本课教学抓住对话文体特点，紧扣单元要素，以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索，推进阅读，发展思维，进行阅读策略指导，了解对话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。

学情分析：

　　1.本文是本单元的第三篇精读课文，通过《掌声》的学习，学生对本单元教学要点之一“能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物的心情变化”已有了尝试，为本课的学习打下了基础。通过《掌声》的学习，学生还“通过人物的动作、神态体会心情变化”，也为本课“通过人物的动作、语言等揣摩人物的内心想法”做了铺垫。

　　2.三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力，但要依据文本内容，有理有据、合情合理地分析还不到位。因此本课教学抓住对话文体特点，紧扣单元要素，以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索，推进阅读，发展思维，进行阅读策略指导，了解对话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。

二、教学目标：

　　1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等12个字，会写“郊外、养病”等12个词语。

　　2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

　　3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。

　　4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

三、教学重难点：

　　1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

　　2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。

　　3.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

四、教学流程：共两课时

第一课时

（一）图片排序触摸课文中的事

　　1.直接导入，学习生字。

　　今天学习一篇新课文。题目是——灰雀

　　(1)学习生字“雀”。雀是上下结构，上面小字去钩，下面部分写时注意三横短，最后一横长。演示“雀”字的演变(甲骨文——金文——隶书)，加深印象。

　　(2)你们见过灰雀吗?是呀，书本上就有三只可爱的灰雀，出示图片。

　　(3)他们长什么样呢?同学们自己读一读。

　　出示句子：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

　　(4)随文学习词语。

　　认读“胸脯”，第二声，轻轻拍一拍我们的胸脯。

　　认读“婉转”，正音。

　　理解“惹人喜爱”：你知道惹人喜爱是什么意思吗?让人生气就可以说——惹人生气，伤心，让人疼爱可以说——惹人疼爱

　　小结：学词语举一反三，积累就越来越丰富了。

　　(5)朗读句子，读出对灰雀的出喜爱之情。

　　2.梳理故事要素：你还记得故事发生的时间、地点、人物吗?

　　(1)随文教学“郊外”，郊外是指哪里?

　　①出示字典上的意思。

　　②通过看图片进行选择，理解郊外的意思。

　　(2)故事除了时间、地点、人物，更要知道他们之间发生了什么事?让我们大声读一读课文吧!

　　3.初读课文，借助图片感知内容

　　(1)列宁与灰雀的故事场景，老师画成3幅连环画，你能按照故事的顺序排一排吗?

　　(2)出示图片，指名同学排一排并说明排列依据。

　　(3)同学们，图片2中(圈出)这只灰雀去哪儿啦?

　　(4)让我们带着问题快速默读课文，想一想，灰雀究竟去哪儿了?

　　(5)交流：你怎么知道的?

【设计意图】本环节教学整合字词学习，多种方式学习词语。以图片排序的方式整体感知课文内容，对文本故事有初步的了解。以本单元“带着问题默读”语文要素为教学手段，初次默读课文，思考灰雀究竟去哪了？有目的的阅读，有意识的联结前后内容，初步明确灰雀失踪与男孩有关这个文本中没有写出来的信息，并把注意力指向列宁与男孩的对话内容，为下一环节教学做准备。

（二）阅读侦查发现故事中的“事”

　　1.学做“阅读侦察兵”

　　大家都从对话中发现灰雀被男孩抓走了?我们当一回阅读侦察兵，看看小伙伴是如何做阅读侦察兵的?出示微课：

　　小朋友们好，我在阅读《灰雀》这篇课文时跟你们一样认为灰雀的失踪跟男孩有关，究竟是不是男孩抓的呢?我就带着这个问题默读课文找线索，当我读到第4自然段这句话时，我停下来想，男孩说话结结巴巴，心里肯定有问题，他在撒谎，他可能看见过灰雀，这肯定是一条重要线索，我就把这句话用横线画出来。

　　同学们，一名优秀的阅读侦察兵，会带着问题默读课文，寻找线索，画出横线后停一停，根据线索想一想，赶紧来阅读吧!

　　创设情境：挑战3星级阅读侦察兵。

　　(1)学生根据挑战目标利用学习单自主学习，找一找，画一画，想一想。

　　A.同桌两人交流。把你找到的线索和想法跟同桌交流，交流中可以补充，讨论。

　　B.汇报分享，代表同桌两人的讨论，可以这样说：“我和同桌经过讨论，发现……”

　　C.学生汇报学习成果，其他学生倾听并补充。

　　(2)小结：大家都把男孩说的话作为线索，知道是他抓了鸟，后来这只鸟呢?

　　(3)(出示男孩抓雀、放雀的图片)真不愧是阅读侦查兵，会一边读一边思考，想到很多意想不到的答案。

【设计意图】创设“阅读侦察兵”的学习情境，带着问题默读课文，以寻找男孩抓走灰雀的线索为学习任务，开展自主学习，学习过程中找到对话中男孩说的话，男孩抓鸟的思路一步步在学习，交流、倾听过程中清晰起来。三年级孩子喜欢带有挑战性的学习任务，把学习方法和路径融合在挑战的任务中，教无“痕”，学有“迹”。通过学习单相互分享补充的过程让学生学习充分展开，让课堂的学习在发生，学生学习过程清晰可见。

　　2.整合故事里的故事

　　(1)现在，课文已经有5幅图，男孩抓雀、放雀2幅图片应怎么放呢?

　　(2)小组赶紧讨论一下，派两名代表排序并说明理由。

　　(3)代表汇报。我们小组认为……

　　(4)这个故事真有趣，课文中的故事与对话中读出来的故事重新组合，成为一幅连环画。

【设计意图】从课文内容读出3幅图，再从对话默读中读出文本没有写出来的故事画成2幅图，最后把5幅图重组，学生的思维得以激荡，以小组合作的方式展开讨论，在讨论学习中，故事的来龙去脉展现在学生眼前。图片重组是把文本内容与文本外的内容进行整合，学习任务充满趣味性，小组汇报的内容有凭据，合作学习任务落地，成效显现。

（三）读写思考走进故事里的男孩

　　1.再当阅读侦察兵，提出新的学习任务。

　　(1)结合课堂作业本89页第5题第(1)小题

　　(2)小男孩在说这些话时在想什么呢?联系上下文思考，并写下来。

　　(3)汇报交流，通过触摸男孩的心理，体会男孩抓雀是因为喜爱，放雀是因为心中有爱，善良体贴，对灰雀的爱更高尚。

　　2.读出小男孩的语气

　　(1)自由练习朗读，读出男孩的语气变化：心虚——肯定——笃定、坚定。

　　(2)师生合作读，师读列宁的话，生读小男孩的话，读中进行朗读指导。

　　(3)男孩虽然只有短短的几句话，但是你们却读出了语气的不同变化，已经走进男孩心里了。

　　3.聚焦男孩的品质，书写生字“诚”。

　　现在，你对这位抓雀又放雀的男孩留下什么样印象?

【设计意图】当故事中的事被揭晓之后，故事中的人物就走进学生的视野，从男孩前后语言的变化出发思考，说话时心里在想什么？把语言与内心建立联结，因为这样说才这样想，因为这样想才这样说，借助课堂作业本练习，把男孩内心想法写出来，把学生的思考可视化，让思考看得见，让思维深入，是统编教材阅读教学实施的努力方向。

（四）结课设疑引出故事中的列宁

　　我们都知道男孩抓走了灰雀，列宁知道吗?列宁明明知道这一切却没有直接说，他在与男孩对话的时候心里怎么想的呢?下节课，我们继续走进故事中的列宁。

第二课时

（一）聚焦对话走进列宁内心世界

　　1.升级阅读侦察力，体会列宁的话中话。

　　(1)再读列宁的话，随文学习“或者”“可惜”。

　　(2)追问：列宁真的是说给自己听的吗?他为什么要这样说?可能在想些什么?列宁为什么不问男孩，而是问一只鸟儿?

　　(3)结合课堂作业本89页第5题第(1)小题：列宁在说这些话的时候，他的内心又在想些什么呢?请你写下来。同桌讨论，汇报交流。

　　2.再读列宁说的话，感受列宁的善解人意。

【设计意图】与男孩的心理活动相比，列宁的心理活动更加复杂，单凭上下文内容以及学生现有的生活经验可能较难揣摩。通过教师的适时追问，学生一步步深入体会，慢慢接近并触摸到列宁的心理，体会到列宁不愿直接拆穿男孩，是对小男孩的尊重与呵护。学生的思维力可以通过这样一次次深度思考，得以长足发展。

（二）再读对话体会人物心情变化

　　1..添加表示心情的提示语，指导读出不同的语气。

　　列宁：焦急——担心、难过——惋惜——故作疑惑、惊讶——欣喜

　　男孩：吞吞吐吐、心虚、紧张——肯定——笃定、坚定

　　预设：

　　第四自然段：男孩(吞吞吐吐地)说、男孩(心虚地)说、男孩(紧张地)说;

　　第九自然段：列宁(故作疑惑地)问、列宁(故作惊讶地)问。

　　2.恢复课文原貌，同桌分角色朗读，互相评议。

　　3.全体男女生分角色朗读，尝试加上合适的表情动作。

【设计意图】列宁与男孩的对话是前后关联、相辅相成、不可割裂的。在学生对男孩和列宁的内心想法有了一定体会、对他们的话分别进行了练习之后，我们开始进行对话的朗读指导，既降低了难度，又确保了对话的连贯性、完整性。采用添加提示语的策略，可以帮助学生更加准确地把握人物的语气。再恢复课文原貌，进行分角色朗读，读好人物对话便可水到渠成。

（三）深入探究体会人物爱的不同

　　1.再次默读课文，画出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的句子，交流。

　　(1)列宁喜爱灰雀：

　　“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”

　　“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”

　　列宁的话。

　　(2)男孩喜爱灰雀：男孩的话，以及男孩抓雀、放雀的行为。

　　2.通过学习，我们知道小男孩和列宁都很喜欢灰雀。那么，他们的喜欢有什么不同呢?

　　(1)小组讨论，发表看法。相机学习“诚实”。

　　(2)教师引导学生深入体会：喜爱一个事物时会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称赞它，还有的时候想把它据为己有。

　　(3)你觉得灰雀会喜欢怎样的爱?说说理由。

【设计意图】在体会小男孩和列宁都很喜爱灰雀的基础上，提问“列宁和小男孩对灰雀的喜欢有什么不同”引发学生思考，这是培养学生高阶思维的再一次尝试，学生从而体会到：喜爱一个事物时会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称赞它，还有的时候想把它据为己有。继而追问:你觉得灰雀会喜欢怎样的爱？为什么?通过这样的辨析，学生的思维得到进一步发展，对问题的思考更加深入与全面。

（四）课堂作业巩固运用所学知识

　　1.写字。

　　2.完成课堂作业本。

六、板书设计