鄂教2001课标版六年级下册《做太阳系模型》教学反思

09-22 阅读：

　　《做太阳系模型》教学反思

　　学生在前一活动中也许已经了解了太阳系的组成，知道了有

　　八大行星，知道了八大行星围绕太阳在不停地运动。但可以肯定地讲，学生在认识这八大行星时，或许只知道八大行星的排列顺序，知道八大行星处在以太阳为中心的间距基本相等的同心圆上作循环运动。但真正地去建太阳系的模型时，他们很快就能发现图片与真实的太阳系模型相差得太远，原来科普书籍上有关太阳系的模型图都存在着问题：

　　1.八大行星距离太阳的远近差异太大。如果说水星离太阳只有约1厘米，而海王星离太阳的距离就是约77.5厘米，一张普通纸是无法将它们同时画下来的。

　　2.如果以八大行星的赤道直径(大小)建模，会是怎样呢?如果把水星的迟到直径看作1厘米，最大的木星也只有29厘米，学生通过数据分析发现在桌面大小的平面上，基本上可以实现建模。

　　3.如果水星的赤道直径(大小)做参照，且同时考虑“离太阳的距离”、“赤道直径”这两组数据，按相同的比例缩小后的数据又是怎样的呢?如果把水星的迟到直径(大小)看作1厘米，那么水星到太阳的距离为11885厘米，而其它行星的数据更大，在纸上是无法画出来的。这样的惊奇，这样的空间感，这样的对太阳系大小的认识会在学生们的头脑中产生强烈的震撼。我们常说培养学生的空间想象力十分困难，其实是没有找到有效的途径。应该说，让学生在活动中，在这样一个建模的过程中培养空间想象力是可行的也是有效的。

　　4.让学生重新认识数据和对数据进行处理。在以往，学生已有了多次对数据的记录、分析和处理的经历，从数据中寻找解释、寻找规律的体验，但让学生根据数据来建立模型，却是从一个新的角度来认识数据的作用。另外，这次建模，需要学生利用已有的数学知识对数据进行处理，对学生来说，也是一次新的尝试。

　　在学生分别以3种数据建模后，我询问学生，既然我们无法按照已有的数据制作，有没有办法在已有的基础上完善模型?在学生讨论后，学生决定放弃大小比例，转而制作九个大小不一的圆球，以此代替太阳和八大行星。

　　本方案，在一定程度上解决了模型制作的难题，但问题也很多。最主要问题是：

　　建模过程中的环节过多，虽然在一定程度上降低了难度，

　　但是过多的环节让学生逐步丧失了积极性和探究热情。

　　由于前师生共同探讨建模的方法花的时间较多，给课堂上

　　学生留出制作太阳系的时间明显不够，可以延伸到第二课时继续制作。

　　3.为了弥补学生对真实模拟太阳系体验，我制作了视频资料，让学生去感受真实模拟的情景，进一步让孩子们体会到宇宙的广袤，但由于时间关系，也只能放到第二课时播放。