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发布时间：02-19
科目：小学语文教学视频
时长：11:57
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专题：2022年小学语文“民间故事”单元整体教学研讨活动专题
04统编教材语文五年级上册第三单元民间故事教学课例课后点评（2022年小学语文“民间故事”单元整体教学研讨活动）
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04统编教材语文五年级上册第三单元民间故事教学课例课后点评(2022年小学语文“民间故事”单元整体教学研讨活动)
说话人 1
有请小军老师，张老师好。听课的各位老师好，刚刚给我们献上了精彩课例的两位老师还有学红老师，大家好。诶，今天下午非常荣幸，我听了报告，也听了两节课例。我是一直在非常非常专心地倾听，并且做好了相关的笔记。诶诶，我完全赞同张永梅老师刚才对第一节课还有对于单元整体教学的一些看法，那么接下来我要汇报一下我边听边学边思考的一个感受。诶诶，我先说一下李长浩老师的这节课。诶，长浩老师他是一个非常稳健，非常幽默，非常风趣，也非常深刻的一位优秀的语文老师。我特别喜欢这样的一种教学风格。那他在课堂上展示出了足够的风度。我只是有一个小小的建议，就是先你们商量，瞒着王母娘娘去人间看看，在做这样一个有支架的训练活动的时候，其实它有三个重点，第一就是歇你们他的他们的苦和累，第二个就是怎样去瞒，去哄。
第三个就是来到人间，进来人间美景会看到哪些美丽的风景啊?如果认定了这三个维度的话，那好，我们就可以给孩子提供一个选择，让孩子在小组当中进行自由的一种联想想象描述。然后在集体分享的时候就可以生成非常好的一种场景，那么就可以把简述转化为生动的联想，想象状态下的一种创造性数，其实这个客户可以上得非常非常漂亮，因为课堂已经给了我们很好的一种生存形态。
那么接下来我重点给大家汇报一下第二节课我的这个学后感，那么标题是袖口滋润，会心创树，传承经典。我会从三个方面向各位老师汇报。第一个就是关于这堂课的三点和点赞，那么第一点，这个课它肯定是基于单元整体教学，乘读创述起浓缩，非常好。秦红老师在报告当中已经非常明确地提出了单元教学整体的一个流程，那么从这个表当中我们可以看出这是一个素养引导的整体教学，它具有整体建筑的一种特色。
第二个它通过一系列特例的支撑，通过任务驱动去实现本单元语文要素的达标。他特别讲究读数融通去传承民间文学当中所特有的中华民族的优秀文化，所以这个是非常好的一颗例。那么从讲、从读到说、从讲到演，从口头语的无限的丰盈，再回到书面语的浓缩，这是一个非常漂亮的、非常精彩，也非常绚丽的一个反转，它形成了整体教学的一个价值。
而李老师的课堂是这整组教学当中非常精彩的一个环节，这个环节它叫桥梁客行，它融通了这个读，也融通了写好。那么第二个方面，这堂课它具有一个非常好的一个特色，它具有就是举一归纳德法反三细节创述巧生阶的特色啊。这堂课这个老师他先是总结出了方法，让孩子们把课前收集的民间故事进行了有对象感、有现场感的一种集中的交流，一种分享，一种点评，一种升级。它的故事有六个，其实它采取的是 5 + 1 的方式，前五个故事主要是采取的就是添油战术，它不断地在添加一些东西，在定格一些东西，在复形、在着色、在磨眼，它体会这种巧妙。
老师不停地跟孩子一起捕捉一种生长点，一种增长点，引导孩子多层次的、多主体的、多层 d 的升级，而在这个过程中方法非常的无形，美德的浸润、规则意识等等都具有非常好的特色。你看，特别是你擦一擦汗诶，从门缝里头看，然后 5 挡住了去路，还有那个恶狠狠的、得意洋洋的大灰狼等等。
其实我们很容易就能发现，这个教学是层层而递进，孩子们深度参与其中，得其言、得其行、得其神、得其语用，并且从口头语到书面语进行了很好的一个拓展链接。我认为这个课也是非常有特色的一个生成，就是口语交际课的特色非常的鲜明，孩子们的这种欢笑，孩子的那种发自于内心的一种共享内容，分组合作，两人 3 人 5 人，更多一种分享形态，包括老师适时地参与，我觉得都体现得非常充分。那么这堂课的第三个特色也是非常鲜明的，老师特别注重过重性评价，凸显了工具的支撑作用。从这个课一开课就出，让孩子去总结讲故事的一些好的方法。
然后出现了一个表格，这个表格是一直伴随着整个学习过程，他把口语交际的一些关键行为体现得非常充分，他而且事实的嵌入了它转化为一种评价量表的方式，它来呼应目标的达成，而且在行进过程当中，它巧妙地转化为了孩子们的一种评价的一种意识。其实它就叫评价工具，它促进了孩子尺长寸短不断地在最近发展趋上获得一种提升，而且通过这样的一个活动反哺我们的这个课外学习。你看，当孩子们带着今天学习收获回到生活当中，把这些精彩的、优秀的、感人的民间故事分享给更多的人们的时候，其实这种过程性评价已经取得了极好的一种教学效能。当然这个课我有两点思考，当然也是很不成熟，我觉得这个课给我的感觉就是满了，内容也多了。其实我觉得有两点建议，第一点建议是说我们能不能有控制的减少这个文本的投入啊?比如说我们可以这个跟控制 6 个故事的投放的顺序，渗透它的主题，然后精确它的训练点，使得每一次训练少而精准而实。诶，我觉得这种感觉会更好，而且这个情况下因为做了减法，就极有可能给孩子提供二次试讲的机会啊。他也可以在小组当中第一次试讲得其要领之后，然后进行第二次的试讲。老师如果非常有心，还可以通过现在的这个抓拍技术，我们可以给孩子诶抓拍一个讲故事的场景，让孩子共同分享成长的快乐，这是第二点建议，我觉得我们可以还可以做一，因为前面有了减法了，所以后面我们可以做一个小加法。
那么加法是什么呢?老师非常智慧地遴选一组结构化的文本，这个结构化本文本它暗含着民间故事所特有的主题情节、人物形象，然后提供的文本也是非常浓缩版的，特别适合联想和想象，然后通过这种纳入特定的一种检测来助推孩子能力的增值。我想当然这个要求非常高，但是我觉得是可以试的。因为老师和孩子他们表现，他们的笑声，他们的参与度，他们的这种交互，他们的这种礼仪，我觉得给了我足够的信心，所以说我特别期待老师能够再一次地登堂升级，这是个好课，那么这个课给了我很好的思考。
那么有三个方面的思考，那么第一个方面的思考就是关于民间故事传说，民间故事，民间传说的永恒的育人价值。其实研究可以发现，我们的很多民间故事都来自于神话故事特有的一种神秘境界，一种神奇的场境、神奇的道具、神奇的情景以及神圣的主题。k，我觉得这是中华优秀文化的源头，而这样的神话故事，民间传说当中，它讴歌的是一种真善美，它传递的是中华民族共同的一种审美，而这种审美形成一种生活的一种诉求和一种规则，口耳相传当中生生吐息。所以有了这样的认知之后，我们可以更回过头来看看我们这个教材的编排。我们的教学如何更好地来传递这种文化，形成一种文化的一种自信。
那第二个方面的一个感受就是为什么诶?为什么这个叙事类的作品、戏式类的作品为什么特别适合于创树?请我们的邓老师把那个课件往下挪一下，我们会发现这个叙事性作品它的情节非常曲折，它有非常多的留白抒发点和增值点，这些东西就给孩子们二字创造提供了可能。而且这个民间故事当中有非常鲜明的、朴素的、独特的人物形象，那么在这样的一个创始过程当中，我们锁定了某一个浓缩版的细节，展开了联想，想象一种审变，一种审美，那所谓的一词激活，风流尽得。所以在今天的课堂上，我认为老师和孩子的都特别的潇洒，也特别的从容，特别的陶醉，特别的自如。嘿，我觉得这种感觉特别的好。
那第三个方面就是方法策略背后蕴藏着思维与审美规律。我们一直在琢磨所谓有价值的知识是什么?就是关于方法和策略的知识。那么方法和策略背后蕴藏着的是什么呢?是思维与审美规律。所以我们依托细节，我们就有可能入情、入境、入心。我们配合上了一些恰当的动作和表情，我们就可以入戏，铜谱不干，所以这种感觉它就是来自于这种经典文本所代表的一种桥梁、一种情境、一种理境、一种支撑，所以有着这样的一种认知之后，我们再一次回过头来，我们会发现很多很美好的风景，我们会对我们的语文教学、文本解读、教学方式的选择，以及学生深度参与，生成精彩邂逅最经典的中华经典文化，产生浓厚的兴趣和课堂实证的一种勇气和指挥。那么即将结束我的这个汇报的时候，我想用这样两句话来结束，那么下一章课件的内容是用好统编教材，落实课标要求，构建生本课堂与用活色生香。
