部编高中英语北师大版必修5 Unit15 Learning Lesson 4 Understanding 获奖课教学视频+PPT课件+教案，重庆市

部编高中英语北师大版必修5 Unit15 Learning Lesson 4 Understanding 获奖课教学视频+PPT课件+教案，重庆市

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课题：部编高中英语北师大版必修5 Unit15 Learning Lesson 4 Understanding 获奖课教学视频+PPT课件+教案，重庆市
年份：|2018|
版本：|部编|北师大版|
学科：高中英语教学视频
年级：|必修5|
赛事：
TAGS： PPT
专题：
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课题：部编高中英语北师大版必修5 Unit15 Learning Lesson 4 Understanding 获奖课教学视频+PPT课件+教案，重庆市
Lesson 4 Understanding 教学设计  内容：  一、教学设计者基本信息 二、教学设计基本信息  三、核心素养在教学中的体现 四、整体设计思路 五、目标设计  六、学习内容分析及重难点 七、学情分析  八、教学步骤及其目的 九、教学设计特色分析 十、实践反思  一、教学设计者基本信息  姓名：王优  学校：四川外语学院附属外国语学校 学科：英语  联系电话：18523029922  二、教学设计基本信息  课题：Lesson 4 Understanding (Unit 15) 年级：高二 模块：五  教科书版本：北师大版（必修五）  三、核心素养在教学中的体现  语言能力：全英语学习环境，提升学生对语言输入和输出的能力；以英语思维作 答和思考，提升英语的整体感知能力。  文化意识：通过英语了解科学相关历史背景，加大文化知识储备；以英语展开思 维发散，培养思想国际化的能力。  思维品质：思维导图的应用鼓励学生的创新思维和独立思考的能力。 学习能力：对英语文章的学习能力以及应用思维导图的能力。  理性思维：文章内容以及学习方法（思维导图）的运用，培养学生的逻辑推理能 力和科学探究精神。  四、整体设计思路  本课文章较长，如果按段落来依次处理，耗时较长且学生易对文章失去兴趣，导致教学效率低下。思维导图的教学设计，让学生把被动学语言变为了主动求知 识，对文章内容和文章逻辑开展自发地探索，从而在学习课文的同时，习得利用思维导图理解文章的思维方式，提高学习效率。  本课主要采取学生分析文章、绘制思维导图为主，教师引导总结为辅的教学模式，让学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、评价等思维活动来构建知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确地人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。  五、目标设计  通过本堂课的学习，学生能够：  1、知识目标：学生能够更好地理解本课词汇、短语；能从文本中获取与主题相关的信息，迅速、有效地理解文章。  2、技能目标：通过教学活动培养学生良好的阅读能力；学会利用思维导图进行信息获取、信息处理，分析和解决问题的能力。逐步培养学生运用逻辑和批判性思维获取文章内容，并近一步获得独立思考的能力。  3、情感、态度与价值观：在发展语言能力的同时引导学生树立积极正向的求知观，重视求知的重要性和必要性。  六、学习内容分析  教材分析：  本课为北师大版必修五的第十五单元第四课。本课是一篇夹议夹叙的文章，内容较长（共五段），谈论主题为“人们如何获取知识和见解”。作者由“我们如何获取知识与见解”开头（第一段），以伽利略、培根、亚里士多德为例，讲述先进思想者如何为了新知与世俗作斗争（第二、三段），并讨论人们该如何看待以伽利略、培根、亚里士多德为例的先进思想者（第四、五段）。意在鼓励学生对知识的追求过程中不畏艰险、不懈奋斗。 单元地位：  本课的主题为“Understanding”，是第15单元的第四课，对前面所学Lesson 1 Life-long Learning/ Lesson 2 Different schools/ Lesson 3 Teachers 这三课的语言能力和情感态度进行了总结和拔高。  重点：理解文章，并用思维导图发散、整合文章重要内容。 难点： 绘制思维导图：1、在Part 2中，用思维导图理清文章信息。2、在Post reading部分，用思维导图画出对霍金的理解并总结出自己的观点。  七、学情分析  自然情况：  本班学生为高二理科实验班的学生，小班共29人，有良好的英语基础，愿意与老师以及同学之间沟通，但较之笔头表达和思维能力，口头表达上略显羞涩，用英语表达自己，显得不太自信。 已知起点：  1、话题：作为理科生，对自然科学的话题并不陌生，对平日学习到的伽利略、 培根、亚里士多德相关理论背后的故事也饶有兴趣。但如何从历史故事当中提升出对先进思想者的理解（思维的分散及重组），稍显困难，这也就是本课运用思维导图作为主要辅助工具的原因。 2、知识：本科的生词较多。  3、技能：从对文章的整体把握（分段）到分析文章逻辑，思维重组，难度层层加深。最后要求学生就思维分析后，得出自己的见解，鼓励思维发散以及多角度看问题。  八、教学步骤及其目的  步骤 内容  目的  第一步 引入  教师：  提出三个在过去和现在不同时期不同对错的见解 学生：  回答“True”或“False” 引发学生的兴趣，初步理解“Understanding”是没有绝对性的，带领学生进入到思辨的学习状态中。 第二步 词汇复习  教师：  对课前所学的本课生词进行复习。用单词的适当形式对缩写版课文填空。 学生：  在缩写版课文中填入正确单词（或短语），齐读短文。 复习词汇，扫清阅读障碍。缩写版课文让学生对文章重点内容有个初步印象。  第三步 课文分段  教师：  要求学生对把文章分为三段，并把段落与段落大意连线。 学生：  迅速浏览文章三分钟，在学案上对文章进行分段，并连接其段落大意。 对文章总体感知，为后面的分段学习及思维导图的绘制打下基础。  第四步 第一部分  教师：  就重点内容给出问题“我们如何获取知识和见解”。 学生：  回答问题，并总结问题由几步完成。 通过提问，让学生对如何获取知识有个大概了解并开始对文章进行结构上的分析学习。 第五步 第二部分  教师：  1、以伽利略为例，引导学生画出和伽利略信息相关的思维导图（事实型），然后总结出第二部分信息的四种类型”Personal Information” “Devotion” “Background” “People’s Reaction”,并以此为模板，找出培根和亚里士多德的文章信息。  2、“除了文章所给内容以外，你还想了解有关这三人的什么信息？如何获取？”以此问题提醒学生求知方式的多 让学生带着以“找事实”的思维策略开始绘制第一种事实类思维导图。然后把事实总结成四类，对学生发散的思维进行聚合，并运用这样的思维方式去寻找培根和亚里士多德的信息。鼓励学生运用多种手段获取知识、信息。
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