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部编高中英语北师大版必修3 Literature Spot 3 Frankenstein 获奖课教学视频+PPT课件+教案，北京市

发布时间：06-28

科目：高中英语教学视频

时长：44:16

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课文：北京市 PPT

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部编高中英语北师大版必修3 Literature Spot 3 Frankenstein 获奖课教学视频+PPT课件+教案，北京市

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课题：部编高中英语北师大版必修3 Literature Spot 3 Frankenstein 获奖课教学视频+PPT课件+教案，北京市
年份：|2018|
版本：|部编|北师大版|
学科：高中英语教学视频
年级：|必修3|
赛事：
TAGS：北京市 PPT
专题：
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M3 Unit9 Literature spot Frankenstein教学设计 2017级1+3 英语Frankenstein教学设计本课情况分析本课为北师大教材第三模块第九单元中的的Literature spot，是一篇文学作品的缩写版，主要围绕科学怪人这一主人公展开。学生首先需要掌握文章的结构和大意，再通过查读的方式定位具体信息。本课的故事情节较为有吸引力，高难词汇并不太多，但是篇幅较长，学生对于文本表面信息的理解问题不大，但是对其背后隐藏的意义以及超越文本的思考理解起来有一定难度。学情分析本班是17级1+3科技创新实验班，实际是初三的学生，该班程度相较本人所教其他两个班级位于中等，学生思维较为活跃。学生年龄为14-15岁，如何让所有学生都快速并细致地阅读文本，并在规定时间内更深层次的理解超越文本的内容存在一定挑战。学习目标 By the end of the class, students are able to 1. analyse the reading using related reading strategies. 2.summarize and understand the context using comparison and contrast 3. have a critical and profound thinking through this story 教学重点难点 教学重点 1.通过相关阅读技巧来理解文章段落大意及锁定细节信息。 2.引导学生通过比较的方式来感受文章情感的变化和对比，从而理解言外之意。 教学难点通过现象看本质，理解超越文本的信息。教学过程 Stage1: Warm-up (3 minutes) Steps Students’ activities Teacher’s activities Purpose Step1 Know about the writer of the reading Introduce the writer briefly Arouse students’interest Step2 Guess the meaning of Frankenstein Show the options Stage2: (21 minutes) Reading(read the lines using skimming and scanning strategies) Steps Students’ activities Teacher’s activities Purpose Step1 8min 1.Students match the main idea to each part. 2.Students skim the reading and complete the mind-map on the Lead students to use reading strategies and realize the Help students tell the layout and structure of the text M3 Unit9 Literature spot Frankenstein教学设计北京市第57中学高一英语李言超 handout. 3.To figure out the important part in life. importance of life Step2 6min 1.Students scan the Part2 and fill in the blank on the handout. 2.Students summarize the changes and its reason through comparison. Teacher lead students to find out the answer Help students realize the contrast and the change of the emotion. Step3 7min 1.Students scan the Part3 and discuss the question on the handout. 2.Guessing the words’ meaning using clues. Organize the discussion and check the answer Reading(read between the lines) (7minutes) Steps Students’ activities Teacher’s activities Purpose Step1 6min 1.Students scan the Part4 and discuss the question on the handout. 2.Try to guess words using clues. Organize the discussion and provide possible answer. Reading between the lines and practice speaking Step2 1min 1.Analyze the emotion of the monster through those words describing his action Lead students to think about it Stage3: Critical and Profound thinking (read beyond the lines.) 8min Steps Students’ activities Teacher’s activities Purpose Step1 1min Answer the question occurred at the beginning of the class Ask student make choice again To cultivate students’ critical and profound thinking instead of just focusing on the context. Step2 7min Discuss and speak out the what does it make them think of in our real life. Organize the discussion and not to provide the answer. Stage4: Homework 1min Writing task： Search for some information and facts to support your profound thinking and write it out. 板书设计 _____________ Frankenstein ________________ ________&__________ ___________ ______________ found ? friend M3 Unit9 Literature spot Frankenstein教学设计北京市第57中学高一英语李言超课后反思：本节课作为文学作品的阅读课，旨在培养学生的阅读策略和能力。让学生在阅读和讨论中，不断获取文本和文本背后的信息，并能将课上所学与实际生活相联系。对于四十分钟的时长来说，本节的内容量大，同时文本的难度要高于学生的实际水平。但是在教师的设计与引导下，在学生的全情参与下，本节课的教学内容顺利地完成了。本节课的成功之处在于教师根据学生的学情，层层引导、逐步深入，引导学生完成友善用脑、深度阅读。学生通过对文本的分析和推敲，得出了一系列隐藏在文本背后的情感。这个过程培养了学生的思考、推断能力，使学生与文本达到共情。通过具体信息来分析文章以及作者所要表达的情感。在教学中，教师针对文学作品的特性，让学生画了思维导图，分析人物之间的关系。这有助于学生缕清人物关系，从而更好地对文本进行分析。教师通过精心设计，引导学生通过比较与对比的方式来感受文章中的情感冲突，理解这种冲突带给角色的转变。在教学方式上，根据文章体裁，采用学生自读和小组讨论方式。作为阅读课，自读是必不可少的环节。如果一上来就让学生进行小组讨论，则忽略了阅读课“读”这一要素。学生只有先自读、先自己思考，才能跟小组同伴有据可论，才能将文本内容不断内化。同时，小组讨论也非常重要。对于一些较难理解或是有深度的问题，需要学生们相互交流、讨论，才能碰撞出更好的答案。所以，笔者在设计问题和选用教学方式上也是具体问题具体分析，争取达到教学和学习的最优化。本节课也有一些不足之处。例如在小组合作上，每组人数可以再少一些。因为个别学生与学生之间距离还是相对较远，不利于学生间的讨论交流。同时，在讨论后团队展示各自问题时，教师由于时间限制，没有顾全每一个小组，尤其是最后一个问题的升华，若时间允许，应该再多叫几个小组的同学进行讨论成果展示。同时升华部分有点儿过于拔高，学生无法上升到AI（人工智能）的高度，因为在之前的英语学习当中并未接触到相关话题，同时AI对于初三的学生来说，表达出来难度较大，导致最后只有一个组的一位同学说出了人工智能这一答案。笔者认为，在升华部分可以适当降低难度，不一定非要上升到人工智能的高度。可以继续让学生针对文本谈一谈自己的感受，或者让学生针对最后一段怪物种种内疚的表现，上台来表演这一段，从而更真切地体验人物的内心情感，这也符合友善用脑所推崇的方式。而人工智能完全可以作为下一课时的内容，进一步授课。
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