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发布时间：02-19
科目：高中物理教学视频
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专题：2023年高中物理国家级示范校成果展示课例视频专题
04高中物理专家点评2（2023年国家级示范校成果展示课例视频）
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04高中物理专家点评2(2023年国家级示范校成果展示课例视频)
说话人 1
广大的物理教学同仁，乌鲁木齐八一中学的各位老师，非常高兴，有机会就普通高中物理新课程、新教材这个话题同大家进行交流。乌龙七八一中学作为第二批普通高中新课程新教材实施国家级示范学校，承担着引领课程改革、推动普通高中运营方式变革、提高运营质量的重要任务。这次研讨活动的举办，也必将推动全疆的老师们共同思考，如何将立德树人的育人目标落实于课堂教学，如何将核心素养课程标准的教学要求落实于课堂教学。
学习了刘林老师电能量守恒定律大单元教学设计。听了赵成老师闭合电路欧姆定律这节课，我能够清楚地感受到八一中学物理教研组团队在新课程新教材的实施这条路上做了很多有益的探索与尝试。他们这种深耕教学的精神是值得我们每一位老师学习的。大单元教学是当下教学的热点，也是教学的难点。如何进行单元整体性教学设计?又如何在整体性设计的指导下实施好课时化的教学?八一中学的物理团队为泉江的中学物理教师提供了很好的教学示范。要讨论当下的课堂教学，一些宏观的教育改革的背景是无法回避的。这些背景包括了核心素养、育人方式、课程标准、课堂教学改革。在 2016 年9月 13 日，中国学生发展核心素养研究成果发布了，提出了学生发展核心素养体系，明确了学生应当具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
在 2019 年6月 19 日，国务院办公厅发布了关于新时代推进普通高中运用方式改革的指导意见。意见中指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，要遵循教育规律发展素质教育，努力扭转片面应试的教育倾向。普通高中要全面实施新课程、新教材，要努力构建适应学生全面而有个性发展的教育体系。新颁布的普通高中课程方案与学科课程标准当中提出了要将核心素养的培养落实于课堂的教学当中，要变革育人方式，依据课程标准实时教学。这三点落地的关键就是课堂，也就意味着要继续做好深化课堂教学改革这项工作。这就对一线教师提出了新的更高的教学要求。在这一次的课堂教学改革当中，操作方法上是给出了新的药方的，那就是要做好基于大概念、大单元的教学设计，从而推动课堂走向深度学习。在新的课程改革的背景当下，深化课堂教学改革赋有了新的含义。一方面它是指我们的课堂教学要按照课程标准制定，教学计划，要循序渐进的开展教学活动，努力提高课堂教学效率。其次还意味着我们的教学要培养学生的学习能力。
7、不仅要促进学生系统的掌握学科的基础知识、基本技能与基本方法，更要培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格与关键能力。课堂教学要积极的探索基于情境问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式的课堂教学活动。作业方面要努力提高作业的设计质量，精心设计好基础性的作业、拓展性的作业。还要适当的增加探究性的作业、实践性的作业和综合性的作业。
从大概念、大单元的视角进行教学设计，它是作为一种教学设计的技术手段而被提出来的。其目的就是要优化课堂教学的教与学的行为，进而促进深度学习的真实发生，推动新课程、新教材的有效实施，从而达到课程育人的目标。以核心素养培养为目标，依据课程方案与课程标准组织教学、实施教学，达到教学评一致性的理想教学状态。通过以上分析，我们可以看出由核心素养的提出，当育人方式再到课程标准、课堂教学改革，这是一个自上而下的、政策性的、制动性的设计安排。如何将这些上位的精神理念、目标落到实处，落脚点就是要做好课堂的教学。那么为了适应新时期教育教学改革的新的要求，大概念大单元的教学作为一种落实课程标准、落实核心素养的教学要求，教学方法被提了出来。今天八一中学的物理团队所做的工作，它是依次来自教学一线的自下而上的落实学科核心素养的教学范例。这种范例是稀缺品，是我们老师的营养液，它会促进我们共同深入的思考物理课程的意义究竟是什么?物理教学的应有之道又是什么?接下来我将从课题的选择、单元教学、课时实施三个方面谈一谈我的一些想法。
刘莹老师做的是基于 2020 年修订后的课程标准而编写的高中物理必修三第十二章电能能量守恒定律大单元教学设计的交流电能能量守恒定律既是前一单元电路及其应用的拓展性知识，又是能量转化与守恒定在电路情景当中的具体应用案例，是很适合在能量观念的引领下，根据课程标准重组单元教学内容，开展单元教学设计，促进学生用能量观念的形成而完成相应内容的学习的。
能量的观念是一个重要的物理观念。电能是能量观念的重要组成部分。形成以能量观念为引领，基于电路中能量观念的形成和发展的学习单元设计是核心素养落地生根的有效途径。在新的课程改革的大的背景下，单元教学是落实与培养学生核心素养的重要途径。八一中学的物理团队将新教材中电能量守恒定律一章的内容进行重新整合，将能量观念作为引领性的学习主题进行单元的教学设计。它是有利于促进学生深度学习行为的发生的。同时它也是能够落实物理知识性的学习目标的达成的。
更为重要的是，他还培养了学生应用能量观念，讨论解决电路中做工与能量转化及守痕的问题。通过对这些问题的讨论，建立了电动式的概念，利用实验探究的方法来寻找电路中内外电路电压的分配规律，建立闭合电路欧姆定律，也就达到了培养学生科学思维、落实物理课程育人目标的教育目的。
赵晨老师上的课是闭合电路欧姆定律。这部分内容是电路部分的核心内容是学生在初中学习了部分电路欧姆定律的基础上提升性的一个学习活动，也是我们理解处理复杂电路问题的基础。闭合电路欧姆定律在整个电路知识体系当中是起着承上启下作用的。因此以电能能量守恒定律以及闭合电路欧姆定律作为公开研讨活动的课题，两位老师就是在物理教学的关键性的课题上进行了展示、交流与研讨。这也就意味着我们的这次研讨交流活动的选题是具有深刻的研讨价值的。
对于广大的物理教师深刻的理解物理核心素养理解单元教学具有广泛的启发与借鉴意义。下面我谈一谈大单元教学。刘英老师在讲座中说了什么是大单元教学?他总结到，所谓大单元教学，就是通过将单元教学内容与学习素材按照一定的学习逻辑进行整合重构。通过引领性的学习主题制定素养导向的学习目标，设计挑战性的学习任务，开展持续性的学习评价，来帮助学生构建起系统化的知识体系，进而促进学生高阶思维能力的发展，同时也激发学生学习的主动性，强化对单元核心知识的深层次理解。
刘英老师具体阐述了电能量守恒定律这一章大单元学习的主题是如何选取的?教与学的目标是如何设定的?分析了学情，也对新教材与旧教材进行了比对分析之后，详细说明了如何设计挑战性的学习任务，如何做好单元的课时设计，如何依据教学目标进行教学评价。刘英老师向我们清楚地展示了如何依据课程标准开展大单元教学设计的一个很好的分享。
关于能量，学生是在学习力学部分时候学习的。这是我们对本章进行单元教学设计的时候一个非常重要的认知基础。也就是说在进行电能能量守恒定力学习的时候，学生对于能量的学习是比较充分的。这是本章学习的一个重要的前认知。学生是已经建立了能量的概念的，也掌握了做工与能量转化的关系的。
电能是能量的其中一种形式。从这个角度上来说，对电路中能量转化与手纹定律的学习，它就是一次从一般到特殊、从旧知到新知的认知学习过程。是我们引导学生从能量的角度对电路部分的一次再学习。这一点是我们对这一章进行整体单元教学设计的逻辑基础。通过刘英老师的单元整体教学设计，我们看到了教学过程有一般的特殊的逻辑演化，也看到了由旧知到新知的探索过程，更看到了学生在学习过程当中其主观能动性发挥的巨大空间。像八一中学物理团队这样深耕教学、细致研究课程标准、研究教材的精神，是值得我们每一位老师学习的。他们也为泉江的中学物理教师提供了一次很好的教学示范，是能够启发教育同行深刻的理解学科和新素养与课程标准的关系，在具体的课堂教学当中学习如何落实学科核心素养的培养。
李文老师分享的是一个很好的单元教学设计的范例。刘英老师从电路中电能的本质、电能的转化与守恒、电路中能量意识与实践三个维度设计了单元的教学内容。他用能量的观念统领了整个单元的教学过程，将近电力做工、非近电力做工、电动室这些抽象的概念进行了一个整体性的教学内容的重组，形成了一个自上而下的关键体系，促进了学生对知识学习的整体认知。
它以电路中能量的观念为引领性的学习主题来进行单元教学设计，去回答了能量的本质是什么，电路中电能又是什么?回答了电路中电能的来源，电能转化与守恒在本单元是核心的内容，它包括了能量在转化过程当中，其做功的过程。攻是能量转化的亮度，电路中的能量并不是取之不尽用之不竭的，一些的能量的转化是具有方向的，是很难再次利用的。
那么将能量的意识与实践让学当为我们一部分教学学习的内容，可以使学生在学习知识的同时，认识到能量可持续的发展是需要有意义的学习的，进而培养学生节能的意识，能够培养学生去指导解决与能量有关的实践性活动。下面我谈一谈课时化的实施单元。教学设计是在设计层面做到了教学过程的整体性，而课还是要一节一节的来上。在单元整体设计的指引下，如何做好课时化的实施是大单元教学的一个难点。八一中学的物理团队在这次研讨活动当中既提供了单元教学设计的分享，又提供了课时教学案例，这是一个很好的研讨安排。
闭合电路欧姆定律是部分电路欧姆定律的延伸，是高中物理电路内容的核心知识。这一节主要有两个学习任务。学习任务一是要建立电动式的概念。学习任务二是要探究闭合电路欧姆定律。赵晨老师在教学设计上能够紧扣教学目标，创造性的处理教材，突出了教学的重点与教学的难点，教学过程当中充分的利用实验及多媒体的手段来攻克了教学的难点，整堂课具有非常鲜明的物理学科特点，是能够有效地起到培养学生科学素养的教学目标的。赵成老师的课是从一个最简单的电路引入的，通过讨论电路中小灯泡亮暗程度的变化，引起学生的认知冲突，进而引导学生分析电源在电路中的作用，分析电源内电路与外电路做工与转化的不同，从而为电动式概念的建立做好了知识铺垫。赵晨老师从电路中能量是如何转化的这一学习任务出发，引导学生在具体的电路情境当中，在问题的讨论当中，让学生理解电源对电路的影响，让学生分析电源的外部、电源的内部能量转化有何不同，进而感知进电力做工、非进电力做工这些抽象的物理名词为电动式概念的建立做了铺垫。之后利用实验探究的方法测量内电路电压与外电路电压，再通过数据分析、概念类比，引导学生建立电动师的概念。通过一系列的学习活动，为 b 和电路欧盟定律的学习做了很充分的知识与能力的储备。之后造成老师引导学生利用能量观念分析内外电路能量转化，进而推导出了闭合电路欧盟定律。
在探究电源、电动室及内外路电压之间关系这个问题的时候，我们注意到学生在初中物理的学习过程当中，是知道自然界中能量是守恒的，也知道做工与能量的转化的定性关系的。但是根据电路中能量的转化与守魂关系来推导演算，还是有一定的学习困难的，尤其是一部分同学还是不能够写出其中的能量关系式。
二、做工的关系通过对这样一个问题的推演，锻炼的学生尝试写出表达式、物理表达式的过程，进而加深学生对电路中能量守恒转化关系的理解，将实验的现象内化为了客观规律，也体现了能量守恒定律。在电路当中的学习与应用。教学中，赵晨老师以实验探究为基本的方法，分析了 b 和电路内外电路之间电压的数量关系，并且充分的借助了形象化的教学手段，教学的方法直观形象，符合学生的认知特点。总体上来看，赵成老师在教学的过程当中指导作用明确，突出了学生的课堂学习主体地位，课堂学习氛围民主宽松，学生也能够积极的参与到学习的活动当中来。课堂分为活跃教师的教学基本功、扎实教学语言规范、多媒体及实验操作熟练教学手段方法灵活而有创新。在新的课程标准当中，提出了教师要对教学内容进行结构化的整合，探索发现学生核心素养培养的路径。那么在核心素养导下，我们做好大单元的教研设计，在实施好单元的课时化教学内容，要求老师建立好学科的核心素养与学科核心内容之间的关系，能够依据课程标准与教材选择有利于学生核心素养培养的学习内容及相应的学习素材，制定学习目标。选择相应的课时学习内容，设计学习活动，开展课堂教学进程，进行相应的学习评价的指导。整个教学设计及课堂实施环环相扣，使得我们说对核心素养在课堂当中的培养具体化、可培养化、可评价化。
大单元重在教学的整体性，课时教学重在知识的积累。大单元教学聚焦单元的核心任务、素养、利益联系生活。通过大情境、大任务、子任务涉及学生的学习活动，构建起课堂的系列学习行为，搭担于教学，首先是一种教学的思想，其次才是一种教学的手段。大单元教学着眼于大，教学内容大，它不再是单节内容的重组，而是把整个学段作为一个教学的整体进行学习内容的重构，建立大的教学框架，在大的教学框架指定下，确立课时化的授课内容。在课堂教学中，老师不再只是盯着一个一个的知识点，而是关注到当下的学习内容与以往学习内容和以后学习内容之间存在何种联系。
基于学科核心素养的单元教学设计，对于转变学生的学习方式，引导学生从浅层次学习进入到深度学习，让学生的互动更加能够体现出思维在深层次方面的碰撞。同时又在深度学习的过程当中促进了学生学习整体认知能力的迁移化发展、高阶思维能力的发展与学科核心素养的培养。
大单元教学对于我们来说是新鲜事物理解基于学科核心素养培养的单元教学设计教学实践。对于广大教师转变教学观念、优化教学方法，是一次从理念到实践的深刻的思考、学习与实践过程。通过本次研讨交流，让我们看到了八一中学物理团队所做的电能能量守恒定律一张的单元教学设计，以能量观念为引领，形成了学习主题，以素养为导向，设计了学习目标，设计了驱动性的学习问题。以问题的解决驱动学生在课堂当中的学习行为，就构建起了深度学习的一个具体案例。
教师在教学过程当中灵活重组了学习内容，突出了学习情境与学习问题的创设，以有效学习任务的落实促进了深度学习的真实发生，让学生以问题的思考与讨论当中进行思维深层次的碰撞，进而促进了学生高阶思维与学科核心素养的培养。大单元教学老师们可以怎样做?巴黎中学的物理团队给了我们很好的启发。我对刘英老师能量电能量守恒定律一张的单元教学设计，造成老师闭合电路欧姆定律的课时分析点评就进行到这里，感谢乌鲁木齐 8A 中学为我们提供的大单元教学设计与颗粒的分享与交流。谢谢。
