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逐字稿：《海底世界》小学语文2022版课程标准“学习任务群”优秀课例二(2/2)

11-06 阅读：

小学语文教案

　　老师

　　好，我请李增来好不好?李增刚才是第一个发现作者写得很准确秘密的人，我要有，请他上来录一录，我们一起倾听。李增小主播为大家录制海底光线篇。李增，想好开场白了吗?你会怎么说?

　　学生

　　这里也是彩虹图书馆 3 号房间。

　　老师

　　哇，还有房间号哎，真不错。好，那我就不用问了，我猜想他已经知道该怎么录制了。

　　说话人 4

　　这里是彩虹图书馆 3 号房间，现在由我来录制海底光线篇，来看看海底的光线是怎样的。海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静，最大的风浪也只能影响到海面以下几十米深，阳光很难射进深海，水越深光线越暗， 500 米下就全黑了。在这一片黑暗的深海里，却有许多光点，像闪烁的星星，那是发光器官的，那是有发光器官的。深水鱼在游动。

　　老师

　　掌声非常好，一口气一条就过了，都不用重新录制了，录的清楚又准确，现在可要藏起来，不会立刻放出来给你听。整本书录制好之后我们再来听，下面我们赶紧要进入下一个篇章喽，录制海底声音篇，谁来和大家分享，哪些关键词不可少，也能够像优秀的理增主播一样，待会杨录制，你说。

　　学生

　　窃窃私语，嗯，然后还有蜜砰砰砰，嗯。小鸟啾啾，嗯，小狗汪汪，还要打鼾，东西进行，遇到危险还有警报。

　　老师

　　说来听听的理由是什么?

　　学生

　　因为这些都是描写度生的词。嗯，所以我觉得这些是关键词。

　　老师

　　哇，他把所有跟海底声音有关的词都给找出来了。那我们来分批一下，你刚才说到的第一个词是窃窃私语。你是觉得什么叫做窃窃私语?你来说是。

　　学生

　　其实就是表示这个动物的声音很低很低。

　　老师

　　你平时跟别人窃窃私语过吗?后面有同学说有窃窃私语，就是在给别人悄悄话说悄悄话，希望只有你知我知他不知，就是窃窃私语。我们来读这个词语，预备齐窃窃私语。你看，明明是我们人在窃窃私语，作者却说海底动物在窃窃私语，这样说就会读，你说他用了。

　　学生

　　拟人的方法就会让读者觉得这，他就感觉这，就会感觉这海里的鱼儿就感觉很有趣。

　　老师

　　是呀，也是吸引读者的妙招，对不对?把一些说法要说的好玩一点，有趣一点，就能够吸引读者了那。嗯，他刚才发现写到声音有两种，第一种它是象，第二种还写的是什么呀?吃东西的时候，行径的时候，遇到危险的时候，谁发现了?写声音又从什么角度来写?嗯，你说。

　　学生

　　就是从他们不同的活动方面。

　　老师

　　对，原来在写海底你声音有两个角度，第一个角度告诉我们声音是什么样的，第二个角度告诉我们告诉我们什么?刚才这位同学说了，直接说出来就可以了。告诉我们什么呀?什么情况下会发出什么声音?所以他刚才讲的 3 个部分不可缺少。刚才有同学说还有补充。是吗?谁还有补充啊?你补充说我。

　　学生

　　认为这里的关键词还有一个长长。嗯，因为如果说这里的都是长长的话，那么如果没有厂长的话，那么谁知道他是隔几天说一。

　　老师

　　次，也是学到了上一个段落里的方法。我们要说的准确，让我们一起把目光聚焦到刚才他特别关注的每一个声音词都出来了。你读照这些声音词的时候，你听到这种声音了吗?你听到这种声音了吗?海底的声音是这样的吗?真的是这样的吗?是，你好奇不好奇?我让你们来听一听好不好?好，小主播们一起来听听到底海底里的声音是怎样的?

　　老师

　　嘘嘘，不是海底。

　　老师

　　呜呜，我好像听到的就是呜呜呜。我觉得作者应该要这样写，你用水中听音器一听就能听见呜呜嗡，就写嗡就对了，你们同意吗?不同意。为什么?作者怎么写的?你不把这个声音写出来，这声音明明是五嗡嗡，他怎么写成这样了?你说。

　　学生

　　要是说成无用的话，就显得非常的无趣，读者就不想再听听下去。

　　老师

　　你有补充。

　　学生

　　有不同的动物发出的声音，这只是其中一种，这种被称为 g l o o b。

　　老师

　　它解释了其中有一种声音的科学术语，把大家听得一愣一愣的。它有很多科学知识，我们现在讨论的是为什么它不直接用拟声词来写，呜呜，为什么要这样写?我记得我们班有一个同学，他提了一个问题，他说为什么海底动物的声音语言我们听不懂，懂呢?是不是我们总是听不懂动物在说什么?好像是叫谦，叫谦，是不是叫谦?如同学的问题，对，是他的问题，对，我们没有办法听懂动物到底在说什么，这种因为这种呜呜呜的声音对我们来说是非常奇怪的，不好听的。而且觉得这种声音不是人类的语言，是有一些陌生的。所以在写的时候，就像刚才那位女生一样，我们在做科普介绍的时候，碰到这些陌生的，我们可以把它变为我们更熟悉的写法来写。你看蜜蜂、小鸟、小狗打鼾，你听过爸爸打鼾吗?怎么打鼾?哎，如雷，太熟悉了，鼾声如雷。没错，话陌生，为熟悉，这样听众读者听你的有声书，他觉得你把声音就介绍得非非常清楚。

　　老师

　　有个女生说，对，不然我都不知道你在说什么。呜嗡嗡是什么鬼?你要介绍清楚一点，让我们都听得懂，所以他就会像这样就清楚了。你再听听，你还听到了像什么一样的什么声音，谁来和大家分享?你说。

　　学生

　　像小狗一样。哇。

　　老师

　　这是一只温柔的小狗，哈哈，你呢?感觉。

　　学生

　　像巨人走起来的。

　　老师

　　脚步。像巨人的脚步，你听到了吗?我。

　　学生

　　听到了一头牛在轻声的叫喊声。

　　老师

　　像牛一样，摸摸就可以这么说，你呢?

　　说话人 3

　　我觉得像一只狮子，正在召集自己的一只狮子王正在召集团成员来开会。

　　老师

　　哇，你瞧，把这些在我们听来那么陌生的听不懂的都变成了大家熟悉的声音，用上了这个秘诀，那可不就录制成功了吗?小主播在哪里?现在该进入几号房间了? 4 号房间。好的，来到 4 号房间录制海底声音篇。来，自己先试一遍，我待会请一位主播来录。开始，谁愿意来?黄瑞博，你来好不好?黄瑞博有请。 4 号房间小主播，一位帅气的男生黄睿博正在向我们走来。哈哈哈哈，好，准备好了是不是?好，开始。

　　说话人 5

　　大家好，我是长图书馆的小主播黄瑞博。接下来由我带大家走进 4 号房间海底声音篇，海底是否没有一点声音?不是的，海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听就能听见各种声音，有的像蜜蜂一样温温，有的像小鸟一样啾啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的好像在打鼾。他们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出。

　　老师

　　警报。感谢 4 号小主播的录制，节目完成能一条通过，其他小主播们，你们是不是也很想录呀?还有没有机会?当然有，我们的学习还在继续，毕竟对于海底世界，你们还有很多好奇和疑问没解开呢。光是课文上就有还有好几个方面，同时你们还有很多好奇。你看，这是周玉哲的好奇，这是杨以恒的问题，这是赵谦如的疑问。我们可以继续带着这些疑问和好奇去揭秘海底世界，同时我们还搜集了一些课外的资料，对不对?那我们可以在今天录制课文有声书的基础上，也将加入到你自己收入的资料，这样你的揭秘海底世界就更加完整了。那今天我们圆满地完成了任务，为自己鼓掌。后续我们可以回到班级里和洪老师继续做小主播，好吗?好，这节课我们就上到这里，同学们，下课，老师辛苦了，老师再见，你们棒棒哒。再见。

　　老师

　　好，各位老师，大家好，今天很高兴以海底世界这一节课作为课例，和大家来探讨在语文学习任务群的示语下，一个单篇课文的教学。老师们都看到了，刚才的课堂上，我是以有声图书馆来作为一个大情境，请学生们来当有声图书馆的小主播，录制揭秘海底世界这样一个任务贯穿在我们这一节课的语文实践活动当中的，那么为什么要选择有声图书馆这么一个情境任务，而不是选择请你当一当海底世界的讲解或者小导游呢?为什么情境要更好的与后面的学习任务进行勾连?又如何贯穿在我们的学习活动之中，它发挥了怎样的学习价值?下面我就想用 3 个关键词和大家一起来研讨。

　　老师

　　第一个关键词是还原。我想学习情境的创设其实是我们尽可能的去还原贴合学生的真实语言学习环境，那么对于这篇文本而言，它是一篇少儿科普类文本，还文本，它的文体特征于真实的情境当中，有声图书这样的方式是比海洋馆的介绍更贴近的，因为它毕竟更多的是书面语体现出来的，是一种准确清楚的表达方式，这是从文本角度去考虑的。

　　老师

　　其二，从学生的生活，今年来说，这个班的孩子刚好他们的阅读交流都是通过班级的主播、小主播平台来展示的，这对于他们来说也是熟悉的生活经验。所以从教的逻辑和学的逻辑统一来说，我选择了这样一个有声图书馆录制有声书的情境。其二，第二个，也就是第二个关键词是全程情境的创设，它应该跟任务要巧妙地融合在一起，贯穿在一节课的始终。所以大家看到了今天我也是全程的用了这样一个情境任务。1、录制揭秘海底的目录，其实大家看就知道这个揭秘海底的目录就是对这一篇文章结构上的梳理，这也是我们语文作业本一道题，我将它整合到这一个任务当中，一方面学生完成了信息的提取和概括，另一方面也将它在目录这个情境下得到了运用，包括文章的总结句和其中两个的问句。它起到的一个激发兴趣和过渡的作用，它是融合在情境当中，自然而然的发挥价值的。

　　老师

　　后面两个任务也是如此，录制海底光线篇和录制海底声音篇，让学生用找关键词的方法进行一系列的学习活动。一方面符合这一篇文章的文体，对于一篇科图文来说，要做到介绍的准确，更多的是体现在任务。另外，对于一些不易懂的科学知识，我我们可以化陌生为熟悉，这样就可以介绍的清楚。所以这两个任务又分别指向了文体特征里两个很核心的关键知识点。那么把它放到这个情境当中，老师们看到它就不再是枯燥的、乏味的知识点的讲解，而是在任务的驱动下，自然而然的理解与运用。这样一说，其实也已经引出了第第三个关键词，那就是运用情境。任务就是本质上来说，其实是创设让语言实践发生的一个场遇。所以今天无论是在还原情境还是全程用情境任务的过程当中，老师们看到我们都不是在教孤立的教方法和技巧，而是始终让学生边发现边学习边运用。

　　老师

　　从一开始学生还不知道该怎么用，包括课的一开始在录制还 d 目录的时候学生还有点懵，但到了后面我们看到任务2、任务3，学生就运用的自然了，我想这也更好的体现了我们上这一节课的学习意图，当然在一些细节上可能也还有很多的不足，也请屏幕前的老师多多多批评执政，谢谢大家。