《渔歌子》教学设计,语文A版版六年级下册(2/2)

04-01 阅读：

　　四、示范读，读出意境，悟情。

　　(过渡：这么优美的景色，这么动情的吟诵，真让人陶醉。老师也情不自禁朗读：渔歌子——)

　　1、画面中也有一个人和我们一样沉浸其中，乐不思归。谁能告诉大家，这个人在哪里?你从哪里知道的?是的，青箬笠，绿蓑衣，虽然只有6个字，词人却给我们勾勒出了一个渔翁的背影。我想此时此刻，你一定看到他的神情了。那么，他是一位怎么样的渔翁呢?(自在、从容、悠闲、愉快、忘却了烦恼、流连忘返)

　　2、是啊，这背影里有一种悠闲和自在。来，让我们静静站在西塞山前的小桥上，任清风拂面，任细雨飘洒，任桃花的香味扑鼻而来，深情的吟诵：西塞山前——

　　五、对比读，读出“心志平和”。

　　(过渡：读诗词，有时候想象还不够，还需要了作者的生平，会有更多发现。

　　张志和因为才华出众，皇帝赐名，但是官场险恶，遭人陷害后被贬，从此再不做官，隐居在太湖，扁舟垂钓，寄情山水，自称“烟波钓徒”，他喜欢这样的生活，他的哥哥担心他隐居不回家，也写了一首来和他。)

　　出示：【乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。】

　　1、自由吟诵，读懂意思了吗?

　　2、演读：是的，哥哥在劝弟弟快些归来。张志和会怎么回答呢?我们不妨演一演。你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词中的语句来回答。师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还。生：不须归。师(激昂)：且须还。生(高声)：不须归。

　　3、讨论：为何不归?为何不归呢?好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗和官场的黑暗。据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。张志和却说，他钓到了很多很多。大家想一想，他都钓到了什么?(美景、悠闲、惬意、春天、想要的生活)

　　4、诵读升华：张志和就是这样天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过镜子，想着想着仿佛自己和一位神仙对话，后来写成了《玄真子》。我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来的是清闲、飘逸，他就用这样清闲飘逸的心，钓出了这样一首千古绝唱。我们一起来背诵【配乐】——

　　【设计意图：以上叫“寄情”，把词读深。介绍作者官场失意后寄情山水的

　　境况，然后通过对比朗读体会“不须归”的原因。通过追问“他钓到了什么?”把学生的想象引入到一个高远的境界。这样，学生不仅吃透了词中的意境、情感，而且受到了作者人格魅力的感染，将诗品与人品融为一体，这种理解诗词的方法也会影响到他们学习其他的诗词，对培养他们古诗词的素养是很有帮助。

　　教学反思：

　　《渔歌子》是张志和的一首千古绝唱，作者不仅把美景与情趣巧妙地融合在一起，而且暗含自己的人生追求，可谓词中有画，画中有情，情中有理……诗词教学，如果仅仅是理解了，会背了，会写了，是远远不够的，最重要是从语言文字中受到情感和思想的熏陶，领略其中的语言美、画面美、意境美，从而产生一种对生活、对诗词的热爱与向往。在这个过程中，不仅要丰富知识，锻炼能力，而且能提高素养，升华人格理想。

　　在这首词的教学中，这种理念设计成两条线索：一是理解词意，体会意境，二是感悟作者的人格魅力。这两条线索先是二水奔流，最后融为一体，在对比朗读和表演中把学生的情趣引向高潮，从而产生余音绕梁的效果。这两个线索，配合起来天衣无缝，毫无斧凿之痕。整个教学设计把课堂营造成了一汪沐浴灵府的深潭，学生沉浸其中，乐而忘返，课堂焕发出了生命的活力!