01高中地理选择性必修1第五单元《自然环境的整体性和差异性》单元说课视频（2023年国家级示范校成果展示课例视频）

01高中地理选择性必修1第五单元《自然环境的整体性和差异性》单元说课视频（2023年国家级示范校成果展示课例视频）

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课题：01高中地理选择性必修1第五单元《自然环境的整体性和差异性》单元说课视频（2023年国家级示范校成果展示课例视频）
年份：|2023|
版本：
学科：高中地理教学视频
年级：
赛事：
TAGS： 自然环境的整体性和差异性
专题：2023年高中地理国家级示范校成果展示课例视频专题
本课观看地址：https://www.tingkez.com/dili/gzdl/221928.html
课题：

　　01高中地理选择性必修1第五单元《自然环境的整体性和差异性》单元说课视频(2023年国家级示范校成果展示课例视频)

　　说话人 1

　　指向核心素养变革课堂教学。这里是乌鲁木齐八一中学普通高中新课程新教材实施国家级示范校建设教研展示交流活动的地理分会场。各位老师大家好，我是高中部地理教师马俊辉。 2017 版的普通高中地理课程标准重视以大单元教学为核心，以单元学习主题为引领，以培育学科核心素养，使学生掌握解决真实世界问题的能力为基本目标，注重构建课程内容的整体化和结构化教学。自 2021 年9月我区实行新教材、新课改以来，我校地理组老师坚持在单元教学目标的引导下，围绕情景导向、学生中心、深度学习等几个关键点来开展大单元教学。今天我就以人教版选择性必修一、第五章自然环境的整体性和差异性为例，来讲一讲我组大单元教学的开展情况，欢迎老师们批评指正。

　　说话人 1

　　我将从以下五个方面引领性学习主题，导向型素养目标挑战性学习任务、持续性学习评价以及反思进教学改进等五个方面来进行说课。首先，引领性学习主题是基于课程标准、教材内容、学生学情以及课程资源的基础上来确立的。自然环境的整体性和差异性位于人教版选择性必修一的第五章，它是学生们在学习了前四章以及必修衣自然地理当中的大气、水、地形地貌、岩石、纸被、土壤等自然要素之后的深度学习。本章的课程标准是运用图表并结合实例分析自然环境的整体性和地域分异规律。

　　说话人 1

　　由此，我们想到了我们生活的乌鲁木齐。从市区出发，驱车一个多小时，我们就可以来到天山脚下，当地人习惯称乌鲁木齐南山，这里是市民们夏季避暑纳凉，冬季滑雪休闲的好去处。那么从地理的视角如何去了解沿途的地形地貌、齿被、土壤、水纹等自然地理环境要素呢?师生之间会产生怎样的一段浪漫的地理之旅呢?我们采用实地考察、课外调查和网络收集，以及学术成果和教辅教材等课程资源。由此开展的教学方法是实地考察法、课外调查法和合作探究法。导向型素养目标在课程总目标以及单元学习目标下，我们逐步分层设立各级目标，最终落实到每一个课时的小目标。首先，学生通过探寻乌鲁木齐南山，认知乌鲁木齐以及世界或中国的重要区域的地理环境特征。通过实地考察和收集资料，合作探究、锻炼地理史建立在考察和收集资料的过程中发现问题、探究问题，锻炼了综合思维。沿途人们的生产生活动是否合理?同学们在进行评价规划的时候，自然渗透了人、协调等基本价值理念。由此，我们确定了单元学习目标。一、结合实例，并运用地图全面系统地分析整体性和地域分析规律。依据整体性和差异性原理，能够为人类活动和区域发展提供有益指导。掌握实地考察、课外调查、收集、整理资料的基本技能和方法，在课程总目标和单元学习目标的基础上，我们确立了三个课时目标。具体的教学课时分为三部分，第一部分野外考察需要一天的时间，学生带着考察后的资料回到课堂进行两个课时的教学学习。针对考察这一天，我们设置的课时目标是一、掌握野外考察和实地考察的基本技能和方法。

　　说话人 1

　　二、学会收集我们身边的区域的相关地理资料。课时 2 和课时 3 则分别结合我们乌鲁木齐南山这个实例以及相关的地图信息理解，分析自然环境的整体性和三个差异性规律，并且为当地的人类的农牧业以及生活活动提供建议。三、挑战性学习任务。我们通过不止一系列的课内课外的任务来教学内容。针对课时目标，一课前四人一小组设计考察方案，并做好相关准备。考察过程中注意收集沿土的纸被、土壤、河流以及沿土的农牧业生活等自然和人文地理环境特点。考察之后整理收集到的资料。第二课时，学生带着整理好的资料回到课堂，合作探讨沿线不同海拔植被、土壤与气候的关系。理解并分析自然环境的整体性和垂直差异性的规律，并且能够从这些规律入手评价南山的农牧业活动的合理性，为家乡的农牧业发展渐延献策。课后撰写难产考察报告，并且利用网络书籍资料，并试着分析中国的其他某个区域的农业生产方式与我区形成差异的原因。

　　说话人 1

　　课时三，目标下的学习任务，运用考察资料和内地图小组合作探究某区域地理环境的其他的分已规律，并且进一步探讨自然环境对人类生产生活动的影响。单元学习之后，除了常规的专题训练之后，我们还设置了 4 人一组，选起学生自己感兴趣的某个区域，依据本单元所学习的原理评价当地的人类活动，并且为其区域发展提供建议。四、持续性学习评价如何从学生学习的全过程、多角度、多方位进行评价呢?我们依据评价内容设置了相应的评价指标和评价方法。针对单元学习目标一，我们的评价指标一，了解身边的区域以及世界和中国的主要区域的地理环境特征，能够结合实例理解自然界中的大气、植被、水纹、地形等要素相互影响的过程中是伴随着物质的迁移和能量的转换的，进而能够全面、系统的分析与认识自然环境的整体性规律。

　　说话人 1

　　三、能够结合身边的实力，并运用地图全面系统的分析、认识并描述自然环境的差异性规律，并且表述清晰完整。我们的评价方法除了试题，测试法也采用野外观察法和问答交流法。单元目标二的评价指标一，能够从自然环境的整体性和差异性规律入手，评价人类活动的合理性并传输，预计能够为当地的生产生活提出建设型建议规划，体现因地制宜、人地协调的可持续发展观点。除了常规的试题测试法，我们还采用问答交流法和湿身访谈等方法来进行评价。单元目标三的评价指标一、能够独立设计考察方案，内容完备，具有一定的实时价值。二、掌握野外考察、实地调查的基本技能。三、具有求真务实的科学态度和较强的团队合作意识，并且分工明确。除了试题测试、申访谈和野外观察法以外，我们也采取学生自评、互评等方法来进行评价。反思型教学改进。在大单元教学过程中，我们积累了很多的宝贵经验，但同时也遇到了一些困惑。

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